پرسشنامه تیم محوری (مقیاس لیکرت)
پرسشنامه تیم محوری
روایی و پایایی این پرسشنامه گرفته شده و آلفای کرونباخ آن 86/0 براورد شد.
مقیاس لیکرت
هفت مولفه استاندارد ارتباطات، هماهنگی، پشتیبانی متقابل، همبستگی، رهبری شایسته، تصمیم گیری، اهداف مشخص
خواجه اناری، زهرا(1388). بررسی رابطه نوع فرهنگ با کیفیت کار تیمی در تیم های توسعه نرم افزار یزد.پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تهران.
پرسشنامه هراس اجتماعی (پانیک) لیبووتیز و همکاران 1984
پرسشنامه هراس اجتماعی (پانیک) لیبووتیز و همکاران
معرفی نمره گذاری و روایی و پایایی:
پرسشنامه هراس[1] (پانیک) توسط لیبووتیز و همکاران در سال 1984تهیه و تدوین شده است. این پرسشنامه 27 آیتم دارد که آزمودنی با یک مقیاس چهار درجه ای (هرگز، کمی، متوسط و شدید) به این آیتم پاسخ میدهد، این پاسخها به ترتیب 0، 1، 2، 3 نمره گذاری میشوند. دامنۀ نمراتی که آزمودنی در این پرسشنامه می گیرد صفر تا 81 خواهد بود.
این آزمون ویژگی ها و میزان شدت اختلال پانیک را مورد سنجش قرار می دهد و در مراکز و کلینیک های بالینی کاربرد بیشتری دارد. برای تکمیل این آزمون حدود 10 دقیقه زمان نیاز است.
اعتبار و پایایی این آزمون در تحقیقات بالینی و غیر بالینی رضایت بخش گزارش شده است. منجمله در تحقیق باندلو و همکاران روایی و پایایی این پرسشنامه به ترتیب 87/0 و 69/0 بیان شده است. (باندلو و همکاران، 2000).
[1] . Panic Inventory
پرسشنامه نیازهای صمیمیت زناشویی باگاروزی 2001
هدف: ارزیابی ابعاد صمیمیت زناشویی (صمیمیت عاطفی، صمیمت روانشناختی، صمیمت عقلانی، صمیمت جنسی، صمیمت بدنی، صمیمت معنوی، صمیمت زیباشناختی، صمیمت اجتماعی- تفریحی)
پرسشنامه سلامت سازمانی هوی و همکاران 1996
پرسشنامه فهرست سلامت سازمانی (OHI ) هوی و همکاران ( 1996 ) که این پرسشنامه هفت بعد سلامت سازمانی یعنی 1. یگانگی نهادی 2. نفوذ مدیر 3. ملاحظه گری 4. ساخت دهی 5. پشتیبانی منابع 6. روحیه 7. تاکید علمی را مورد سنجش قرار می دهد. پرسشنامه دارای 44 گویه می باشد.
اعتباریابی پرسشنامه هوش هیجانی بار-اُن در جمعیت دانش آموزی شهر یزد در سال تحصیلی 87-1386
فهرست مطالب
| عنوان | صفحه |
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه............................................................................................ 4
بیان مسأله............................................................................... 5
اهمیت و ضرورت تحقیق....................................................... 6
اهداف پژوهش............................................................................ 7
- هدف کلی................................................................................. 7
- اهداف جزئی.......................................................................... 7
سؤالات پژوهش............................................................................ 7
فرضیه های پژوهش.................................................................. 8
تعریف متغیر............................. 8
- تعریف نظری.......................................................................... 8
- تعریف عملیاتی......................... 8
مقدمه............................................................................................ 10
بخش اول: سوابق نظری....................................................... 10
تاریخچه طرح هوش هیجانی................................................ 10
تعاریف هوش هیجانی............................................................. 13
خصایصی که هوش عاطفی را می سازند........................ 14
گستره هوش هیجانی............................................................... 15
هوش هیجانی و توانایی شغلی........................................ 15
هوش هیجانی و موفقیت زناشویی................................... 16
هوش هیجانی و اختلال های روانی................................ 16
هوش هیجانی و حافظه...................... 17
هوش هیجانی و آینده...................... 17
آموزش و پرورش و افزایش هوش هیجانی....... 17
نقش مدرسه در پرورش هوش هیجانی........... 19
هوش هیجانی از دیدگاه بار-اُن............. 20
مشخصات هوش هیجانی بار- اُن............... 21
حیطه های پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن...... 22
نحوه نمره گذاری پرسشنامه................ 23
معرفی سئوالات مربوط به هر مقیاس.......... 24
کلید نمره گذاری آزمون هیجان بهر بار-اُن.. 25
ارزیابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن....... 26
لزوم هنجاریابی پرسشنامه هوش عاطفی بار-اُن 26
بخش دوم: سوابق پژوهشی................... 27
پژوهش های خارجی......................... 27
پژوهش های داخلی......................... 33
مقدمه................................... 40
روش تحقیق............................... 40
جامعه تحقیق............................. 40
نمونه تحقیق............................. 40
روش نمونه گیری.......................... 41
ابزار پژوهش............................. 41
روش اجرای تحقیق......................... 42
روش های تجزیه و تحلیل داده ها........... 42
مقدمه................................... 45
1- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل 46
2- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل 46
3- محاسبه پایایی کل آزمون............... 51
4- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی 52
5- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی........................................ 53
6- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل 54
7- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس 54
فرضیه های تحقیق......................... 55
نتیجه نهایی تحلیل پرسشنامه.............. 57
مقدمه................................... 59
مروری بر تحقیق.......................... 59
بحث و نتیجه گیری........................ 60
پیشنهادات تحقیق......................... 61
- پیشنهاد به والدین..................... 61
- پیشنهاد به دانش آموزان................ 62
- پیشنهاد به معلمان..................... 62
- پیشنهاد به مسئولین آموزش و پرورش...... 62
- پیشنهاد برای تحقیقات آینده............ 63
محدودیت های تحقیق....................... 63
- محدودیت های تحت کنترل پژوهشگر......... 63
- محدودیت های خارج از کنترل پژوهشگر..... 64
منابع و مآخذ............................ 65
منابع فارسی............................. 65
منابع انگلیسی........................... 70
منابع اینترنتی.......................... 71
ضمائم................................... 72
معرفی نامه از دانشگاه...................
معرفی نامه از آموزش و پرورش.............
نمونه ای از پرسشنامه....................
نمونه ای از پاسخنامه....................
جدول ها و نمودارهای تحقیق...............
- ماتریس همبستگی سئوالات آزمون با هم و با نمره کل
- ماتریس همبستگی خرده مقیاس ها قبل از تحلیل
- محاسبه پایایی کل آزمون................
- تحلیل پایایی درونی مقیاس های پرسشنامه هوش هیجانی
- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و میانگین کل هوش هیجانی
- ماتریس همبستگی کل خرده مقیاس ها با هم و با نمره کل
- تحلیل عوامل به روش مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس
- خلاصه مطالعه سموعی 1382................
============================
چکیده
در دهه های اخیر ابعاد جدیدی از هوش به عنوان یکی از توانائیهای شناختی انسان شناسایی و مطرح شده است. یکی از مؤلفه های جدید هوش که توجه شایانی را به خود جلب کرده و پژوهشهای مختلفی را رقم زده است “هوش هیجانی” است که براساس سوابق موجود نخستین بار توسط داروین (1837) مطرح شده است. پس از بررسی های مختلف، جهت سنجش و راه اندازی این نوع هوش ، بار – اون (1988) پرسشنامه ای 117 ماده ای با مقیاس لیکرت تهیه کرده و این ابزار در تحقیقات مختلف مورد استفاده واقع شده است. به موازات معرفی این آزمون، مطالعات مختلف اعتباریابی این پرسشنامه در جوامع مختلف انجام شده است که شاخص ترین آن مطالعه اعتباریابی سموعی (1382) بوده که پس از بررسی های مختلف روان سنجی روی مواد پرسشنامه و بررسی روایی سازة آن، تعداد عباراتهای پرسشنامه به 90 سؤال و تحت 15 عامل تقلیل یافت. جهت بررسی ساختار عاملی پرسشنامه در جمعیت دانش آموزی دورة پیش دانشگاهی ناحیه دو یزد، فرم نود سؤالی این پرسشنامه در جمعیت 500 نفری اجرا و مورد بررسی قرار گرفت. پس از حذف پرسشنامه های ناقص، پاسخهای توصیفی یا عزت کرانه ای، حجم نمونه مورد بررسی به 470 نفر تقیلیل یافت. با بررسی های مختلف که در فصل چهارم ارائه گردید، اهم نتایج به دست آمده به شرح زیر است:
ماتریس همبستگی عبارات و نمره کل نشان داد همبستگی پاسخ ها با هم نسبتاً پایین بوده و از این میان عبارتهای 1 ، 3 ، 13 ، 59 ، 65 و 88 دارای ضعیف ترین همبستگی درونی بوده است. در بررسی پایایی کل از توان 85/0 به دست آمده که ضریب بالایی می‌باشد. در این مرحله عبارتهای 1، 3 ، 65 ، 21 ، 54 و 58 دارای همسانی درونی کمتری با سایر سؤالات بوده و از ادامه تحلیل حذف شدند. نتایج به دست آمده از تحلیل پایایی درونی خرده مقیاسها، ضرایب به دست آمده بین مقادیر 37/0 تا 64/0 متغیر می باشد. درمقایسه با نتایج تحلیل سموعی (1382)، برخی عبارات از مقیاسهای حل مسأله، استقلال، خودشکوفایی، خودآگاهی هیجانی، خوشبینی، مسئولیت پذیری اجتماعی و همدلی حذف شده است. پس از این، همبستگی همه خرده مقیاسها با نمره کل پرسشنامه دارای ضریب معناداری بوده است. در مرحله پایایی اعتباریابی آزمون ، پس از حذف سؤالات شماره های 1 ، 3 ، 13 ، 59 ، 65 ، 88 ، 21 ، 54 و 58 که از مراحل قبلی حذف شده است،جهت بررسی روایی سازه از تحلیل مؤلفه های اصلی و چرخش واریماکس استفاده شد که به دلیل همبستگی درونی ضعیف عبارتها و عدم همگرایی بین آنها جهت قرارگرفتن در عوامل مختلف، حتی پس از چرخش، برنامه SPSS از بارگذاری عبارتها تحت عوامل مختلف ناکام ماند که دلایل روشن شناختی مختلفی برای آن در فصل چهارم ارائه شده است.
فصـل اول
طـرح تحقیـق
مقدمه
سالها تصور میشد که هوش افراد[1]، موفقیت آنان را در زندگی تعیین می کند، مدارس برای ثبت نام دانش آموزان در برنامه های مختلف و همچنین شرکتها و کارفرما پایان برای انتخاب افراد، از آزمون هوش استفاده می کردند. ولی در ده سال اخیر، محققان دریافته اند که هوش بهر، تنها شاخص موفقیت افراد نیست. اکنون هوش هیجانی[2] است که بعنوان شاخص دیگر موفقیت افراد محسوب می شود. (سموعی،1382).
هوش هیجانی، نوع دیگر باهوش بودن است و شامل درک احساسات خود، برای تصمیم گیری مناسب در زندگی است. هوش هیجانی توانایی کنترل حالتهای اضطراب آور و کنترل واکنش هاست. این به معنی پر انگیزه و امیدوار بودن به کار و رسیدن به اهداف است. بطور کلی، هوش هیجانی یک مهارت اجتماعی است، و شامل همکاری با سایر مردم، کاربرد احساسات در روابط و توانایی رهبری سایر افراد می باشد. (گلمن،1999)[3].
[1] - inTelligence QuoTient
[2] - EmoTional QuoTient
[3] - Goleman
...
هدف اصلی تحقیق هنجار یابی فرم کوتاه شده پرسشنامه هیجانی بار- اُن در جامعه دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی ناحیه ی دو آموزش و پرورش شهر یزد در سال تحصیلی 87- 1386 می‌باشد.
- بررسی همبستگی مواد آزمون با هم و با نمره کل آزمون
- بررسی همبستگی خرده مقیاس های آزمون با یکدیگر
- بررسی پایایی پرسشنامه بار- اُن در جامعه مورد تحقیق
- بررسی پایایی خرده مقیاس های آزمون قبل از تحلیل
- بررسی پایایی خرده مقیاس های آزمون بعد از حذف سئوالات نامناسب
- بررسی شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و نمره کل آزمون
- بررسی امکان وجود ساختار عاملی جدید در جامعه تحقیق حاضر با توجه به داده های جمع آوری شده
- بررسی تفاوت هوش هیجانی پسران و دختران
- بررسی تفاوت هوش هیجانی دانش آموزان در رشته های تحصیلی مختلف
1- آیا مواد آزمون دارای همبستگی معنادار با هم و با نمره کل آزمون هستند؟
2- آیا خرده مقیاس های آزمون دارای همبستگی درونی با یکدیگر هستند؟
3- آیا بر اساس پاسخ های افراد آزمودنی پرسشنامه بار- اُن در جامعه تحقیق دارای پایایی قابل قبول است؟
4- آیا خرده مقیاس های آزمون قبل از تحلیل به تفکیک دارای پایایی می باشد؟
5- آیا خرده مقیاس های آزمون بعد از حذف سئوالات نامناسب دارای پایایی می باشد؟
6- شاخص های توصیفی خرده مقیاس ها و نمره کل آزمون چیست؟
7- آیا ساختار عاملی جدیدی در جامعه تحقیق حاضر برای داده های جمع آوری شده وجود دارد؟
1- آیا بین هوش هیجانی دختران و پسران دانش آموز تفاوت وجود دارد؟
2- آیا بین هوش هیجانی دانش آموزان رشته های مختلف تفاوت وجود دارد؟
تعریف نظری: یک دسته از توانایی های غیر شناختی که توانایی موفقیت فرد را در مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش می دهد. ( رشتی،1385).
تعریف عملیاتی: هوش هیجانی از لحاظ عملیاتی سازه ای است که براساس نمره فرد در پرسشنامه هوش هیجانی بار- اُن مشخص می گردد.
این پرسشنامه شامل سه بعد می باشد در پایان نامه در سال 1395 به کار گرفته شده استپس از خرید با هماهنگی مدیر سایت مولفه ها و نمره گذاری پرسشنامه ارسال می گردد
بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم یابی پرسشنامه مدیریت زمان (TMQ) در بین مدیران و معاونان دستگاه های دولتی شهر تهران
چکیده
این پژوهش با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و نرم‌یابی پرسشنامه مدیریت زمان در گروه نمونه‌ای با حجم 400 نفر از مدیران 9 دستگاه دولتی واقع در تهران به روش نمونه‌برداری غیرتصادفی (نمونه در دسترس) انتخاب و پرسشنامه مدیریت زمان بر روی آنها اجرا گردید. ابزار پژوهش، مجموعه 32 سؤالی مدیریت زمان (TMQ) بوده و هر سوال بر پایه طیف لیکرت چهار گزینه‌ای درجه‌بندی شده است. پس از اجرای آن روی یک نمونه 50 نفری و بررسی و تأئید صاحبنظران، شواهد وابسته به روایی محتوایی سیاهه به دست آمد و اجرای آن در سطح وسیع‌تر ممکن گردید. آلفای کرونباخ، پس از جمع‌آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل داده‌ها، ضریب اعتبار 774/0 را نشان داد. هیچکدام از سوال‌ها از مجموعه 32 سؤالی حذف نشده است. برای بررسی روایی سازه و پاسخ به این پرسش که «مقیاس مدیریت زمان چند عاملی است؟»، از روش تحلیل مؤلفه‌های اصلی استفاده شد. مقدار کفایت نمونه‌برداری (KMO) برابر با 772/0و معنادار بودن مشخصه کرویت بارتلت حاکی از وجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بوده است. نتایج تحلیل عاملی با چرخش واریماکس منجر به استخراج 5 عامل شد که بر روی هم 4/36 درصد واریانس کل را تبیین می‌کند. این عوامل عبارتند از: 1) نظم‌دهی و عمل به موقع، 2) رعایت تعادل و توازن، 3) توجه بر ساعت و زمان، 4) کنترل و نظارت و 5) ساماندهی. در نهایت به منظور تعبیر و تفسیر نمره‌های مدیریت زمان مدیران مورد مطالعه دو نوع نرم درصدی و مقوله‌ای تهیه گردیده است.
مقدمه
سالهاست که شرکتها به این نکته پی برده‌اند برای موفقیت در کارشان چقدر حیاتی است که دو منبع کلیدی یعنی سرمایه و نیروی کار را درست اداره کنند. امروزه سومین منبع که ضرورت آن از دوتای دیگر کمتر نیست به این فهرست نیز اضافه شده است که همان زمان است. پژوهش ده ساله در مورد بسیاری از شرکتها مشخص کرده است که مدیریت زمان[1] یکی از مؤلفه‌های کلیدی در موفقیت مشترک است. آنها دریافته‌اند که زمان از هزینه‌ها، میزان فروش، میزان تولید یا بهبود محصول مهمتر است؛ زمان تقریباً بر تمام جنبه‌های تجارت، از تحویل تا تحقیق و رشد، از شکست دادن رقبا تا پاسخگویی به نیازهای مشتری، اثر می‌گذارد (لوئیس، 1377).
هدف علم مدیریت، جستجوی روش‌های دستیابی مؤثر به اهداف در «زمان کوتاهتر» با «هزینه کمتر» است. با توجه به جایگاه انسان در علم مدیریت، این روش‌ها متأثر از «فرهنگ ملی» است، که سازمان در فضای آن فعالیت می‌کند. یکی از شاخص‌ها و معیارهایی که می‌توان با آن در مورد ماهیت فرهنگ یک اجتماع یا سازمان قضاوت کرد، «مفهوم زمان» است، زیرا استفاده از زمان به عنوان یک «منبع» شاخص، برای کارآمدی «مدیریت» یک ملّت یا افراد سازمان است (خاکی، 1382).
«مدیریت زمان» سابقه خیلی زیادی ندارد، هر چند از اوایل قرن هفدهم جسته و گریخته به این موضع اشاره شد ولی تنها از اوایل قرن هیجدهم است که با دیدی علمی و روندی پیوسته، نظرات و ایده‌هایی از سوی متفکران ارائه شده است که اساس این تکنولوژی زندگی‌ساز، محسوب می‌شود. در میان این دانشمندان، صاحب نظراتی مثل آدام اسمیت[2]، بنجامین فرانکلین[3] (معروف به پدر مدیریت زمان)، اِلی وتینی[4]، فردریک ویسنلور تایلور[5] و اخیراً استفن آر - کاوی[6] موقعیت برجسته‌ای دارند. از سال‌های 1950 به بعد، مدیریت زمان به عنوان رشته با اهمیتی مورد توجه قرار گرفت و از دهه 1970 شکوفا و نقش آن به قدری پررنگ شده است که در دنیای امروز، هیچ فرد یا مدیری بدون تسلط به این فن، نمی‌تواند امید چندانی به موقعیت در کار و گذران زندگی داشته باشد (راس جی، 1384).
مدیران منابع را به کار می‌گیرند ولی زمان منبعی است که برآنان می‌گذرد و مهارش در دست آنان نیست. چون زمان خریداری نمی‌شود و به تملک در نمی‌آید، زمان چرخه نیست و بازگشتی ندارد. مدیران وقت‌شناسی و هدفمند به اتکای دلایل موجّه و درست، به همراهی افرادی شایسته، در زمانی دقیق و مناسب به قصد رسیدن به هدفی صحیح فعالیت‌های خود را آغاز می‌کنند و در طول راه با نظم و ترتیب دست به کارهای درست می‌زنند (بلانچارد و گاتری[7]، 1384).
امروزه متخصصان و دست‌اندرکاران در زمینه مدیریت، بحث جدیدی را تحت عنوان مدیریت مؤثر مطرح می‌کنند، بطوریکه در عصر ما کارآیی بیشتر و نتیجه بخشی بالاتر و بهره‌وری فزونتر و تلاشهایشان در این راستا شکل می‌گیرد. در زمینه مدیریت مؤثر لاکت[8]، استوارت[9] و همکارانش و کوان[10]، مبانی نظری مدیریتی خویش را به ترتیب در کتاب‌های «مدیریت اثربخش»، «راهنمای مهارت‌های مدیریت» و «مدیر خود اتکا» بیان کرده‌اند (کرمی مقدم، 1379).
در این نگرش جدید متخصصان معتقدند که یکی از شرایط لازم برای اثربخشی مدیران اعمال مدیریت زمان است، بطوریکه وقت برای هر مدیریتی که بخواهد در کارش به نتیجه اساسی برسد امری حیاتی می‌شود. الک مکنزی (1993)، خطاب به مدیران می‌گوید: همیشه گفته‌اید وقت کافی نداشتیم، در حالیکه زمان کاملاً در اختیار شما بوده ولی آنچه نداشته‌اید مهارت‌های لازم برای تنظیم اوقات بوده است. اگر درصدد کنترل وقت خود هستید، باید علت وجودی این تمایلات قوی را بشناسید و راه اصلاح خویش را فراگیرید، چرا که قادر به ریشه کن کردن این خصوصیات نخواهید بود، ولی می‌توانید آنها را تحت کنترل درآورید (راس‌جی، 1384).
[1] - time management
[2] - Adam Smit
[3] - Benyamin Franklin
[4] - Eli Vitni
[5] - Fredric visnlor Taylor
[6] - Stefan R.Kavi
[7] - Blanchard & Gattry
[8] - Laket
[9] - Stwart
[10] - Covan
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده
فصل اول: مقدمه پژوهش
مقدمه................................................................................................................................. 2
1-1 بیان مسأله پژوهش................................................................................................... 4
1-2 اهمیت پژوهش........................................................................................................... 5
1-3 اهداف پژوهش........................................................................................................... 7
1-4 پرسش‌های پژوهش................................................................................................... 7
1-5تعریف و مفاهیم و اصطلاحات................................................................................... 8
فصل دوم: پیشینه پژوهش
مقدمه............................................................................................................................... 13
2-1 ریشه و منشأ نظری مدیریت زمان......................................................................... 14
2-2 تئوری‌های متداول مدیریت زمان............................................................................ 18
2-3چهار حوزه مهم از دیدگاه مکنزی........................................................................... 22
2-4 فرایند هدفگذاری..................................................................................................... 22
2-5 چهار اصل مهم مدیریت زمان از دیدگاه لوئیس دیوید........................................... 24
2-6 دیدگاه‌های مدیریت زمان........................................................................................ 24
2-7 نقش مدیریت زمان بر فشار عصبی ناشی از کار مدیران و کارکنان..................... 28
2-8 عومل مؤثر بر مدیریت زمان................................................................................... 28
2-9 برخی از اصول مدیریت زمان................................................................................. 30
2-10 دیدگاه دراکر......................................................................................................... 30
2-11دیدگاه سنگه........................................................................................................... 31
2-12پژوهشهای انجام شده در خصوص مدیریت زمان.............................................. 32
2-13 استانداردسازی آزمون‌های روانی - تربیتی........................................................ 41
2-14 مسأله رواسازی ابزار پژوهش............................................................................. 43
2-15 منطق اساسی روش‌های تحلیل عاملی................................................................... 45
2-16روش‌های مختلف تحلیل عاملی............................................................................... 46
2-17 چرخش عامل‌ها..................................................................................................... 49
فصل سوم: روش پژوهش
3-1 جامعه آماری و گروه نمونه مورد مطالعه.............................................................. 53
3-2 ابزار پژوهش ......................................................................................................... 54
3-3طرح پژوهشی و شیوه‌های بررسی آماری پژوهش................................................. 54
3-4 روش گردآوری اطلاعات........................................................................................ 55
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده‌ها................................................................................... 55
فصل چهارم: یافته‌های پژوهش
4-1 توصیف داده‌ها........................................................................................................ 58
4-2 مشخصه‌های آماری و برآورد ضریب اعتبار پرسشنامه مدیریت زمان................ 60
4-3 تحلیل عاملی مواد پرسشنامه................................................................................... 62
4-4 عامل‌های استخراج شده از مرحله اول تحلیل عاملی............................................... 65
4-5 راه حل پایانی (چرخش یافته).................................................................................. 68
4-6 مشخصه‌های نمره‌های مدیریت زمان گروه نمونه مورد مطالعه............................ 71
فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری
5-1 خلاصه.................................................................................................................... 82
5-2 بحث و نتیجه‌گیری................................................................................................... 84
5-3 محدودیت‌های پژوهش............................................................................................ 86
5-4 پیشنهادهای پژوهش............................................................................................... 87
منابع
منابع فارسی.................................................................................................................... 90
منابع انگلیسی.................................................................................................................. 93
پیوست.......................................................................................................................... 96