مقدمه
1- هوش چیست ؟
2- تعریف هوش
3- انواع تعریف هوش
4- تاریخچه مطالعات مربوط به هوش
5- ارزشیابی هوش
6- ارزشیابی هنجاری و میزان کردن
7- هوش و سازگاری زیستی
8- مقام هوش در سازمان ذهنی
9- ماهیت سازگار کننده ی هوش
10- استقلال یا اشتقاقات مستقیم
11- حرکات کورمالی ( آزمایش و خطا )
12- تاریخچه آزمون های هوش
13- اعتبار آزمون
14- کیفیت و چگونگی آزمون های هوش
15- آزمون های هوشی
16- عملکرد هوشی و ظرفیت هوشی
17- طرز اجرای آزمون هوش استانفورد – بینه
18- اندازه گیری بهره هوشی بوسیله آزمون استانفورد – بینه
19- پایایی آزمون
20- عوامل تعیین کننده رشد هوش کودک کدامند؟
21-آیا می توان رابطه بین هوش والدین و کودکان برقرار کرد یا برعکس
22- سهم عاطفه در رشد کودک چقدر است ؟
23- فعالیت ذهنی ، حسی و حرکتی و پیدایش هوش در کودک
24- عوامل ژنتیکی و سرشتی
25- فقر محیطی و تاثیر محیط بر کودک
26- انزوای اجتماعی و رشد شناختی
27- تفسیر تفاوتهای نژادی و طبقه اجتماعی در عملکرد شناختی
28- کاربرد هوش و استعداد
29- رابطه هوش و استعداد
30- سنجش هوش و استعداد
31- سؤال اساسی درباره علت هوش انسان
32- هوش ماشینی و هوش انسانی
33- هوش هیجانی را بشناسیم
34- مؤلفه های هوش هیجانی
35- هوش مصنوعی چیست ؟
36- تاریخ هوش مصنوعی
37- افق های هوش مصنوعی
38– برای افزایش هوش
39- چگونه هوشی دارید ؟
40- هیجانی هوش
41- هیجانی هوش علمی و هوش عاطفی
منابع و مؤاخذ:
=======================
مقدمه
پدیده هوش بارزترین فعالیت توان ذهنی در بشر می باشد که قدرت سازگاری او را در محیط میسر می سازد.
از نظر فیزیولوژی : هوش پدیده ای است که در اثر فعالیت یافته های قشر خارجی مغز آشکار می گردد و از نظر روانی نقش انطباقی و سازگاری موجود را با شرایط محیطی و زیستی خود بر عهده دارد.
اساس انتقال آن وسیله توارث و از راه ژن ها است ولی عوامل تربیتی در شکوفا شدن آن نقش دارد. ...
...
27- تفسیر تفاوتهای نژادی و طبقه اجتماعی در علکرد شناختی
برای توضیح درباره ی تاثیر تفاوت های قومی و طبقه ی اجتماعی در عملکرد هوشی سه دلیل عمده ذکر شده است :
1- در دیدگاه اول بر نامناسب بودن آزمون ها برای کودکان طبقه پایین و کودکان گروه های اقلیت تاکید می شود .
2- در دیدگاه دوم بر عوامل ژنتیکی تاکید می شود .
3- در دیدگاه سوم به عوامل محیطی اهمیت داده می شود .
سوداری آزمون و هوشبهر – طرفداران دیدگاه نخست چنین استدلال می کنند که بیشتر آزمون های هوش برای گروه های اقلیت میزان نشده اند و دیگر این که ماده آزمون های مربوط به آزمون های فوق ، مقیاس صحیحی برای ارزشیابی توانایی سازگاری یا توانایی مساله گشایی در شرایطی که در آن کودکان طبقه ی پایین و بعضی گروه های قومی زندگی می کنند محسوب نمی شود .
محتوای آزمون های هوش معمولی تا اندازه ای با زبان ، واژگان ، تجربه و ارزش های طبقه متوسط سفید پوست قرابت دارد . با این حال ، ارزشیابی و پرداختن به موضوع سوگیری محتوای آزمون دشوارتر از آن است که در ظاهر پیداست .
به تازگی در یک مطالعه ( سندووال و میلی ، 1980 ) برای تعیین میزان سوگیری آزمون دانشجویان سیاهپوست ، اسپانیولی ، و انگلیسی از روی پرسشهای آزمون هوشبهر که به آنان داده شد ، درجه بندی شدند .
نه تنها درباره اینکه کدام ماده آزمون ها سودار بودند ، توافقی وجود نداشت ، بلکه عجیب تر از همه اینکه آن ماده آزمون هایی را که به عنوان ماده آزمون های سودار تعیین کرده بودیم همه کودکان گروه اقلیت پاسخ گفتند . از طرفی تلاش برای کنترل سوگسری هم در آزمون و هم در شرایط برگزاری آزمون موفقیت آمیز نبوده و بعضی از راه حل های پیشنهاد شده بیش از حد ساده به نظر می رسند .
اگر فرض را بر این بگذاریم که ماده آزمون ها نامناسبند راه حل معقول این نخواهد بود که برای از بین بردن این قبیل سوگیری های فرهنگی بیاییم هنجارهای پست تری را برای سیاهان براساس عملکرد گروه های وسیعی از آنان در یک آزمون معیار همچون آزمون استانفورد – بینه تهیه کنیم و یا این ماده آزمون های سودار را به لهجه سیاهان برگردانیم .
مجموعه سوالات با ارزش گزینش و مصاحبه آزمون استخدامی آموزش و پرورش و دستگاه های اجرایی
این مجموعه و پکیج شامل مهم ترین پر کاربردترین و پرتکرارترین نمونه سوالات گزینش و مصاحبه آزمون های استخدامی دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش میباشند و نقش بسیار مهمی در نتیجه نهایی دارند لذا مستقیما و اکیدا پیشنهاد تهیه و مطالعه این پکیج را به شما داوطلبان عزیز که حتما قصد قبولی آزمون را دارید می نمایم و اکیدا تاکید دارم که این مجموعه فوق العاده شگفت انگیز را از کف ندهید همین حالا اقدام نمایید آره الان لحظه بعدی باورکن که از رقیبت کلی عقب افتادی...
نمونه سوالات اختصاصی آزمون استخدامی آموزش و پرورش و دستگاه های اجرایی
این مجموعه و پکیج شامل مهم ترین پر کاربردترین و پرتکرارترین نمونه سوالات آزمون های استخدامی دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش میباشند و تهیه این مجموعه باعث اخذ نتیجه فوق العاده چشمگیر در آزمون نهایی میباشد لذا مستقیما و اکیدا پیشنهاد تهیه و مطالعه این پکیج را به شما داوطلبان عزیز که حتما قصد قبولی آزمون را دارید می نمایم و اکیدا تاکید دارم که این مجموعه فوق العاده شگفت انگیز را از کف ندهید همین حالا اقدام نمایید آره الان لحظه بعدی باورکن که از رقیبت کلی عقب افتادی...
دفترچه آزمون آزمایشی استخدامی آموزش و پرورش و دستگاه های اجرایی
این مجموعه و پکیج آزمایشی شامل مهم ترین پر کاربردترین و پرتکرارترین نمونه سوالات آزمون های استخدامی دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش میباشند و نتیجه خودآزمایی در این پکیج دقیقا و تا حدود به قریب سطح آمادگی شما را آزموده و نمایی از نتیجه نهایی میباشد لذا مستقیما و اکیدا پیشنهاد تهیه و مطالعه این پکیج را به شما داوطلبان عزیز که حتما قصد قبولی آزمون را دارید می نمایم و اکیدا تاکید دارم که این مجموعه فوق العاده شگفت انگیز را از کف ندهید همین حالا اقدام نمایید آره الان لحظه بعدی باورکن که از رقیبت کلی عقب افتادی...
دفترچه آزمون آزمایشی استخدامی آموزش و پرورش و دستگاه های اجرایی
این مجموعه و پکیج آزمایشی شامل مهم ترین پر کاربردترین و پرتکرارترین نمونه سوالات آزمون های استخدامی دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش میباشند و نتیجه خودآزمایی در این پکیج دقیقا و تا حدود به قریب سطح آمادگی شما را آزموده و نمایی از نتیجه نهایی میباشد لذا مستقیما و اکیدا پیشنهاد تهیه و مطالعه این پکیج را به شما داوطلبان عزیز که حتما قصد قبولی آزمون را دارید می نمایم و اکیدا تاکید دارم که این مجموعه فوق العاده شگفت انگیز را از کف ندهید همین حالا اقدام نمایید آره الان لحظه بعدی باورکن که از رقیبت کلی عقب افتادی...
نمونه سوالات عمومی آزمون استخدامی آموزش و پرورش و دستگاه های اجرایی 1395
این مجموعه و پکیج شامل مهم ترین پر کاربردترین و پرتکرارترین نمونه سوالات آزمون های استخدامی دستگاه های اجرایی و آموزش و پرورش میباشند و مستقیما و اکیدا پیشنهاد تهیه و مطالعه این پکیج را به شما داوطلبان عزیز که حتما قصد قبولی آزمون را دارید می نمایم و اکیدا تاکید دارم که این مجموعه فوق العاده شگفت انگیز را از کف ندهید همین حالا اقدام نمایید آره الان لحظه بعدی باورکن که از رقیبت کلی عقب افتادی...
مبانی نظری و پیشینه پژوهش آزمون های تحصیلی
در 42 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx
توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx
قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه
آزمون وسیله ای است عینی و استاندارد شده که برای اندازگیری نمونه ای از رفتار یا خصایص آدمی به کار میرود.در این تعریف مراد از عینی بودن این است که روش اجراء، نمره دادن وتعبیر وتفسیر نتایج آزمون براساس قواعدی معین و مشخص صورت میگیرد و قضاوت و نظر شخصی در آن بیتأثیر است.برای هر آزمون دستورالعمل خاصی در مورد نحوه اجرا، طول مدت آزمایش ، دستورهای شفاهی ونحوه ارائه مثالها و روش تفسیرنمرهها تهیه میشود.اصطلاح استاندارد شده بدین معناست که آزمون قبلاًدر مورد گروه نمونه ای از افراد مورد نظر، در بوته آزمایش گذاشته شده است و نتایج پژوهشهای مربوط به آن از راه روشهای آماری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و روایی[1] و اعتبار[2] آن تعیین شده است.یک آزمون خوب دارای جدول نرم یا هنجارهایی است که نمرههای خام آزمون بر مبنای آن مورد تعبیر و تفسیر قرار میگیرند. مقصود از نمونهایی از رفتار یا خصایص،آن است که در هر آزمون نمونههای کوچکی از رفتار یا خصایص فرد که به دقّت انتخاب شده است، مورد مشاهده و اندازهگیری قرار میگیرد.همچنان که یک متخصص شیمی، برای تعیین مواد محلول در آب قطرهای از آن را مورد آزمایش قرار میدهد، یک روانشناس نیز مثلاًبرای اندازه گیری استعداد ریاضی یک فرد می تواند نمونههایی از توانایی وی را در حل مسایل،محاسبات کمی ریاضی مورد مطالعه قرار دهد.معرّف بودن[3] محتوای آزمون و قدرت تشخیص و پیشبینی آن بسته به این است که ماهیت و تعداد پرسشهای آزمون با چه دقتی از میان پرسشهای ممکن انتخاب شده و تا چه اندازه نمونههای واقعی رفتار مورد نظررا مورد سنجش قرار میدهد. به عنوان مثال،هرگاه در یک تحقیق معلوم شود که بین نمرههایی که گروهی از آزمودنیها با پاسخ دادن به پرسشهای یک آزمون فنی به دست میآورند و میزان موفقیّت آنها در مسایل فنی همبستگی معنیدار وجود دارد، در این صورت گفته میشود که آزمون مذکور دارای قدرت تشخیص و پیشبینی است.به همین دلیل است که گفته میشود مواد آزمونها باید با رفتارهای مورد پیشبینی، مشابهت داشته باشند.علاوه بر موارد بالا، باید به این نکته مهّم اشاره کنیم که نتایج آزمون تنها در مورد گروهی از افراد یا جامعه معتبر است که این آزمون قبلاًدر مورد افراد نمونهای استاندارد شده باشد که از نظر خصایص و متغیّرهای مؤثّر در نتایج آزمون کم و بیش مشابه گروه یا جامعه مورد نظر باشد. یکی از متغیّرهای بسیار مؤثّر در نتایج آزمونهای اجرا شده عامل فرهنگی است.نتایج آزمونی که براساس عوامل فرهنگی حاکم بر جوامع غرب استاندارد شده است، نمی تواند در مورد کودکان و نوجوانان و جوانان ایرانی از اعتبار و روایی کافی برخوردار باشد،مگر این که پرسشهای آن با شرایط فرهنگی ایران تطبیق داده شود و بررسیها و تحلیلهای آماری لازم در مورد نتایج حاصل از اجرای آزمون در باره گروههای نمونهای از کودکان و نوجوانان ایرانی انجام گیرد. بنابراین یک آزمون روانی باید مثل هر وسیله اندازهگیری دیگر، ویژگیهایی داشته باشد.ویژگیهای یک آزمون خوب را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: ویژگیهای اصلی و ویژگیهای فرعی(گنجی،1385). ...
...
[1] validity
[2] reliability
[3] representativeness
...
مبانی نظری اعتبار و هنجاریابی آزمون روانشناسی
در 67 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت docx
توضیحات: فصل دوم پایان نامه (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : فارسی و انگلیسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت docx
قسمتهایی از متن مبانی نظری و پیشینه
مبانی نظری اعتبار و هنجاریابی آزمون
هر رشتهی علمی با یک سری نظریهها مواجه است که زیربنا و بنیاد آن رشته را تشکیل میدهد و شالودهی دستاوردها و یافتههای علمی آن شاخه از علوم محسوب میشود. از زمان پیدایش علم روان سنجی تغییرات بنیادی زیادی در نظریه های آن صورت گرفته است و این سیر تحولی به گونه مستمر ادامه داشته است.این نظریهها دارای انواع و مدلهایی هستند و هر کدام معطوف به بعد خاصی از اندازهگیری میباشند. یک نظریه یا مدل اندازهگیری خوب در یک آزمون سنجش توانایی با مشخص کردن رابطه ی بین سوالات آزمون و سطح توانایی، چارچوب مرجعی جهت طراحی آزمون مناسب و حل مشکلات عملی مربوط به آن فراهم میسازد. بدیهی است که از یک نظریه و مدل مناسب، انتظار میرود که بتواند دقت قابلقبولی در اندازهگیری پدیده مورد نظر داشته باشد.
نظریههای آماری نمرات اندازهگیری به تدریج در طول صد سال اخیر توسعه یافتهاند. در سال 1904، چارلز اسپیرمن[1] مبنای نظری اساسی برای الگوی نمره واقعی ارائه داد. در چند دهه پس از آن، تحولات بسیاری شکل گرفت. گالیکسن[2](1950)، تمام این تحولات را در یک سیستم واحد منسجم خلاصه کرد. این سیستم متشکل از قضایا و معادلات آماری به عنوان نظریه کلاسیک اندازهگیری شناخته شده است. فردریک لرد[3](1952) و جرج راش[4](1960)آنچه را که در حال حاضر به عنوان نظریه پرسش – پاسخ شناخته میشود را به طور مستقل گسترش دادند. در سال 1963، لی کرونباخ[5](کرونباخ، راجاراتنام[6] و گلیسر[7]، 1963) نظریه تعمیمپذیری را تثبیت کرد (سوئن و لی،2007 ). برنان[8](b2010) متذکر میشود که تفاوتهای میان مدلها بنیادی و مهم هستند، اما هریک از این مدلها قابل دفاع و سودمند هستند، و هیچیک از آنها جایگزینی برای دیگری نیست. همچنین از اینکه بیشتر تحقیقات فعلی در اندازهگیری آموزشی به تفاوتهای میان این مدلها، مخصوصاً تفاوت های میان مفروضاتشان توجهی نمیکنند، اظهار تأسف میکند. بنا به مطالب ذکر شده و در راستای موضوع پژوهش، در این بخش تلاش میشود که به معرفی سه نظریه مذکور و شرح مفاهیم، مفروضات، محدودیتها و تقابلهای آنها پرداخته شود.
[1].Charles spearman
[2].Gulliksen
3. Frederic Lord
4.Georg Rasch
5.Cronbach
6. Rajaratnam
7.Gleser
8. Brennan
...
انواع تصمیم و واریانسهای خطا
در یک وضعیت اندازهگیری، نوع تفسیر نمره (هنجار در مقابل ملاکمرجع) تعیین می کند که کدام تصمیم (نسبی یا مطلق) مناسب است و واریانس خطا به طور متفاوتی برای هر نوع از تصمیم تعریف می شود. یک تصمیم مطلق[1] است اگر تصمیم درباره افراد مبنی بر نمراتشان در ارتباط با یک ملاک باشد. به بیانی دیگر، تصمیم مطلق بر روی سطح عملکرد افراد بدون توجه به رتبهی آنها متمرکز است و در ارتباط با ثبات جایگاه نسبی افراد و هم ثبات نمرات واقعی است. واریانس خطا برای تصمیم مطلق را با علامت نشان میدهند و آنرا واریانس خطای مطلق[2] می نامند که شامل همه مؤلفههای واریانس مدل به جز هدف اندازهگیری است. این نوع واریانس بیانگر تفاوت میان نمره مشاهده شده و نمره جهان فرد است. یک تصمیم نسبی[3] است اگر تصمیم درباره افراد مبتنی بر جایگاهشان در ارتباط با دیگران باشد. این نوع تصمیم بر روی تفسیر نمره هنجارمرجع متمرکز است. یعنی نمرات اندازهگیری برای متمایز کردن آزمودنیها به کار میروند. اعتبار اندازهگیری در این حالت مربوط به ثبات جایگاه نسبی افراد است نه در مورد ثبات نمرات واقعی. واریانس خطا برای تصمیم نسبی را با علامتنشان می دهند و آن را واریانس خطای نسبی[4] مینامند. این نوع واریانس شامل همه ی مؤلفههای واریانس تعاملی است که هدف اندازهگیری را در بر میگیرد. واریانس خطای نسبی به صورت تفاوت میان نمره انحرافی مشاهده شده شخص[5] و نمره انحرافی جهان[6] او تعریف میشود. این نوع واریانس مشابه واریانس خطا در CTT است. ریشه دوم واریانسهای خطا (نسبی و مطلق)، برآوردی از خطای استاندارد اندازهگیری (نسبی و مطلق) است که میتوان از آن در جهت ساخت فواصل اطمینان حول نمره جهان فرد استفاده کرد.
در کل واریانس خطای نسبی کمتر از واریانس خطای مطلق است زیرا شامل مؤلفههای واریانس کمتری است. این نشان میدهد که تفسیرهای نسبی در مورد نمرات افراد نسبت به تفسیرهای مطلق کمتر مستعد خطا هستند. در شکل زیر، تفاوت میان خطای مطلق و خطای نسبی طرح P×Iنشان داده شده است. قسمتهای هاشور خورده، سهم واریانس خطا تحت سطوح مختلف است. ...
[1].absolute decision
[2].absolute error variance
[3].relative decision
[4].relative error variance
[5].person’s observed deviation score
[6].universe deviation score
...
نظریه تعمیم پذیری در مقابل نظریه کلاسیک آزمون
برنان (b2010) از شباهتهای دو نظریهی تعمیمپذیری و کلاسیک آزمون به موارد زیر اشاره میکند؛ هر دو نظریه نمره واقعی (یا جهان) را به عنوان یک ارزش مورد انتظار از نمرات مشاهده شده تعریف میکنند. هر دو نظریه به وضوح خطاهای اندازهگیری تصادفی را شامل میشوند و مفاهیم اعتبار( یا تعمیمپذیری) در هر دو نظریهبه خوبی تعریف شده است.
این دو نظریه به رغم شباهتهایی که دارند، تفاوتهای بسیار مهمی نیز دارند که در زیر به شرح مواردی از آن پرداخته میشود.
- چارچوب مفهومی : GT نسبت به CTT چارچوب مفهومی قدرتمندتری دارد که منجر به برطرف کردن
تعدادی از تناقضات آشکار در چند بحث CTT از اعتبار شده است. دو ویژگی مهم GT که به حل تناقضات
کمک میکند عبارتند از: تمایز گذاشتن GT میان رویههای اندازهگیری ثابت و تصادفی و همچنین قابلیت این نظریه در پرداختن به طرحهای مختلف مطالعه D( برنان، b2010).
- مفروضات زیربنایی آماری: در CTT مفروضات آزمونهای موازی و آزمونهای اساساً تائو معادل،
اغلب غیرقابل دفاع هستند. در حالیکه GTفرض میکند که آزمونها تصادفی موازی هستند و محتوای آزمون یک نمونه تصادفی از حیطه یا جهان تعریف شده در نظر گرفته میشود. برنان (b2010) بیان میکند که هر دو نوع موازی بودن ایده آل هستند و هیچگاه احتمال اینکه کاملاً واقعیت داشته باشد، نیست. اگر چه یکی یا دیگری ممکن است در زمینهای خاص مناسبتر باشد.
- مدلسازی نمرات مشاهده شده: در CTTنمره ی مشاهده شده یک فرد در آزمون مبتنی بر نمره واقعی
شخص در آزمون و خطای اندازهگیری است. در GT هر نمره مشاهده شده معرف یک نمونه از تمام نمرات ممکن فرض میشود و در قالب یک یا چند مؤلفه واریانس بیان میشود. نمره مشاهده شده در یک آزمون از رویههای مختلف مورد استفاده در آزمون تأثیر میپذیرد و با توجه به رویههای مورد استفاده در آزمون معرف عملکرد فرد در همان رویههاست.
- منابع چندگانه ی خطای اندازه گیری: همانطور که سوئن و لی (2007) مطرح کردهاند؛ در وضعیتهای
اندازهگیری پیچیده که با منابع چندگانهای از خطای اندازهگیری (رویهها) روبهرو است، نمرهی مشاهده شده نتیجهی نمرهی واقعی باضافهی اثرات و تعاملات این منابع چندگانه خطاهای اندازهگیری است. روش معمول CTT در چنین وضعیتهای اندازهگیری برای برآورد اعتبار این است که از روشهای مختلفی (همچون بازآزمایی، بین ارزیابان، همسانی درونی،... ) استفاده میکند. روشهای مختلف، ضرایب اعتبار مختلفی را به دنبال دارند که این نیز به نوبهی خود منجر به خطاهای استاندارد اندازهگیری متفاوتی میشود. مسئلهای که اینجا پیش میآید این است که در چنین وضعیتی دقیقترین برآورد ضریب اعتبار کدام است؟ و به منظور ساخت فاصلههای اطمینان حول نمرات مشاهده، کدام خطای استاندارد اندازهگیری را باید به کار برد؟ متأسفانه CTT قادر به پاسخگویی به این سوالات نیست. در حالیکه در GT میتوان منابع چندگانه خطا را همزمان در ترکیبهای متفاوتی از تصادفی یا ثابت در نظر گرفت. با تشخیص اینکه آیا یک رویه تصادفی یا ثابت باشد امکان برآورد اعتبار و خطای استاندارد ناشی از منابع معین خطا در GT وجود دارد. به بیانی دیگر، GT سهم هر منبع خطا (رویه) را در واریانس نمرات آزمون تعیین میکند و فرصت محاسبهی برآوردهای متفاوتی از اعتبار را میدهد که بستگی به این دارد کدام منبع خطا برای هر استفاده ی خاص از آزمون مهم در نظر گرفته میشود. فن و سان (2013) بیان میکنند که در چنین وضعیتهای اندازهگیری، CTT قادر به برآورد اعتبار نیست زیرا شیوههای سنتی اعتبار تنها برای یک رویه طراحی شدهاند. از این رو CTT نمیتواند به بررسی منابع چندگانه خطای اندازهگیری بپردازد. سوئن و لی[1](2007) نیز اذعان داشتند، این گونه نیست که CTT وجود منابع چندگانه خطاهای اندازهگیری را انکار کند، بلکه حقیقت این است که این نظریه نمیتواند از لحاظ مفهومی و آماری آن را در خود جای دهد در حالیکه، GT نه تنها میتواند از نظر مفهومی تصور داشتن انواع مختلفی از ضریب اعتبار را در خود لحاظ کند، بلکه میتواند یک مکانیسم عملی برای انجام آن نیز داشته باشد. ...
...
[1]. Suen & Lei
نمونه سوالات عمومی کمک بهیاری و کمک پرستاری آزمون استخدامی علوم پزشکی سال 1395 با جواب کامل که در چند مرحله توسط تیم پشتیبانی صحت سنجی گردیده است جهت موفقیت کامل شما عزیزان ارائه داشته ایم.
و در آخر به اطلاع مشتریان وفادار و عزیز میرسانیم از آنجایی که لطف فرموده و به لحاظ کیفی و کمی به محصولات ارائه شده توسط تیم ما و در نهایت مجموعه دست اندرکار ما اعتماد و اطمینان کامل داریدلذا از شما خواهشمندیم که به سایت های مشابه فاقد مجوز که محصولات مشابهی بطور ناقص و بعضا فاقد صحت و سلامت محتوایی از نسخه اصلی به هر طریق ممکن کپی برداری کرده و با محتوایی نامعتبر و اکثرا نامربوط و اشتباه تنها به نیت تامین مالی خودارائه مینمایند هیچگونه اعتمادی نداشته و در نظر داشته باشید که شعبع مشابهی نداریم با تشکر فراوان آرزوی موفقیت تمام و کمال برایتان داریم. انشاالله...
نمونه سوالات اختصاصی آزمون استخدامی کمک بهیاری و کمک پرستاری سال 1395
نمونه سوالات تخصصی کمک بهیاری و کمک پرستاری آزمون استخدامی علوم پزشکی سال 1395 با جواب کامل که در چند مرحله توسط تیم پشتیبانی صحت سنجی گردیده است جهت موفقیت کامل شما عزیزان ارائه داشته ایم.
و در آخر به اطلاع مشتریان وفادار و عزیز میرسانیم از آنجایی که لطف فرموده و به لحاظ کیفی و کمی به محصولات ارائه شده توسط تیم ما و در نهایت مجموعه دست اندرکار ما اعتماد و اطمینان کامل داریدلذا از شما خواهشمندیم که به سایت های مشابه فاقد مجوز که محصولات مشابهی بطور ناقص و بعضا فاقد صحت و سلامت محتوایی از نسخه اصلی به هر طریق ممکن کپی برداری کرده و با محتوایی نامعتبر و اکثرا نامربوط و اشتباه تنها به نیت تامین مالی خودارائه مینمایند هیچگونه اعتمادی نداشته و در نظر داشته باشید که شعبع مشابهی نداریم با تشکر فراوان آرزوی موفقیت تمام و کمال برایتان داریم. انشاالله...