بررسی میزان اثربخشی شادکامی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان

فصل اول: مقدمه

1-1 مقدمه.................................................................................................................... 2

1-2 بیان مسئله.............................................................................................................. 9

1-3 اهمیت و کاربرد نتایج پژوهش.................................................................................. 11

1-4 اهداف تحقیق........................................................................................................ 11

1-5 بیان فرضیه‌ها.......................................................................................................... 11

1-6 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها............................................................................. 12

فصل دوم: مرور پیشینه‌ی پژوهش

2-1 شادکامی............................................................................................................... 15

2-2 عوامل مؤثر بر شادکامی........................................................................................... 17

3-2 شادکامی ضامن موفقیت در پیشرفت تحصیلی.............................................................. 28

4-2 رهنمودهای کلی برای بالا بردن و حفظ شادکامی در کودکان و نوجوانان........................ 29

5-2 مقاله‌ی پیشرفت تحصیلی.......................................................................................... 32

6-2 تحقیقات گذشته مربوط به موضوع(داخل کشور)......................................................... 33

7-2 تحقیقات گذشته مربوط به موضوع(خارج از کشور)...................................................... 34

8-2 رضایت از زندگی در جهان...................................................................................... 36

9-2 رضایت از زندگی در ایران....................................................................................... 37

10-2 عوامل زمینه‌ای مؤثر بر میزان رضایت فردی و شادی آن در امور زندگی......................... 38

11-2 بررسی عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی دانشجویان «دکتر سید احمد هاشمی»................ 40

12-2 بررسی عوامل مؤثر در پیشرفت دانشجویان................................................................ 41

13-2 سؤالات پرسشنامه دکتر سید احمد هاشمی................................................................ 50

فصل سوم: متدولوژی(روش پژوهش)

1-3 تعریف جامعه‌ی آماری............................................................................................ 58

2-3 جامعه‌ی آماری....................................................................................................... 58

3-3 تعریف نمونه.......................................................................................................... 58

4-3 نمونه و روش نمونه‌گیری.......................................................................................... 58

5-3 ابزارهای اندازه‌گیری در این پروژه............................................................................. 59

6-3 پرسشنامه‌ی شادکامی آکسفورد ................................................................................ 59

7-3 روش اجراء پژوهش................................................................................................ 60

8-3 روش تجزیه تحلیل داده‌ها........................................................................................ 60

9-3 اعتبار و روایی پرسشنامه شادکامی آکسفورد(علی‌پور، نوربالا، احمد علی،1378)............. 61

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

1-4اطلاعات توصیفی(نمونه، انحراف استاندارد، میانگین، ...)............................................... 66

2-4 نتایج آزمون‌های آماری مربوط به فرضیه‌ها با ذکر فرضیه‌ها............................................. 67

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

بیان مسئله...................................................................................................................... 71

بحث و نتیجه‌گیری پژوهش.............................................................................................. 72

محدودیت‌ها در حین انجام پروژه...................................................................................... 74

پیوست‌ها...................................................................................................................... 75

پرسشنامه شادکامی آکسفورد........................................................................................... 78

جداول ......................................................................................................................... 83

مقدمه

در سال‌های اخیر با گسترش روان‌شناسی مثبت‌نگر[1] مطالعه شادکامی[2] محور اساسی پژوهش‌های این حیطه بوده‌است. لذا طبیعی است که برای اندازه‌گیری آن ابزارهای مختلفی ساخته شده‌باشد. برای سنجش شادکامی دو پرسش‌نامه کلاسیک و رایج وجود دارد: یکی از این ابزارها سیاهه شادکامی آکسفورد است. این ابزار که به فارسی ترجمه شده و پایایی و روایی مقدماتی آن برآورد شده‌است، در پژوهش‌های مختلفی مورد استفاده قرار گرفته است. یکی دیگر از ابزارهای سنجش شادکامی مقیاس افسردگی- شادکامی[3](D-hs) است که در سال 1993 توسط مک‌گریل و جوزف ساخته شده‌است. پژوهش‌های مختلف از جمله جوزف و لویس نشان داده شده‌است که این ابزار نیز از پایایی و روایی قابل قبولی برخوردار است. اگر چه این دو مقیاس همبستگی معنی‌دار و بالایی دارند. اما گاه استفاده از آنها به نتایج متفاوتی منجر شده‌است. با این حال تحقیق در سؤالات دو پرسش‌نامه یادشده نشان می‌دهد که این ابزارها بر مبانی نظری متفاوتی استوارند. فرانسیس معتقد است که ظاهراً سیاهه شادکامی آکسفورد شدت[4] شادکامی و مقیاس افسردگی- شادکامی فراوانی[5] شادکامی را می‌سنجد و به همین دلیل تفاوت این دو ابزار با عث ایجاد نتایج متضادی شده‌است.

در تحقیقات مختلف روشن شده‌است که این دو مقیاس همبستگی بالایی(76/0) با یکدیگر دارند. مقایسه مواد این دو مقیاس نشان می‌دهد که این دو از لحاظ نظری براساس بنیان‌های متفاوتی شاخته شده‌اند که برای درک این بنیان‌ها باید مفهوم بهزیستی ذهنی[6] و بهزیستی روان‌شناختی[7] را از هم متمایز کرد. به نظر کیز، اشموتکین و ریف بهزیستی ذهنی ارزیابی زندگی با توجه به تعادل بین عاطفه مثبت

[1]- positive psychology

[2]- happiness

[3]- Depression- happiness scale

[4]- intensity

[5]- Frequency

[6]- subjective well-being

[7]- psychological

خرید فایل

پایان نامه برآورد سیلاب رودخانه با استفاده از امکانات سنجش از دور

پایان نامه برآورد سیلاب رودخانه با استفاده از امکانات سنجش از دور

درقالب ورد قابل ویرایش

مقدمه

سیل یکی از بلایای طبیعی است که در طول تاریخ بشر همواره خسارات جانی و مالی فراوانی به بار آورده است و انسان همواره در فکر مبارزه وکنترل این پدیده بوده است . میانگین خسارات سالیانه سیل درکشورهای صنعتی و در حال توسعه رو به افزایش است . بررسی های بعمل آمده نشان می دهدکه آمار تلفات انسانی و خسارات اقتصادی سیل طی سالهای ١٩٢۵ تا١٩٩٠ اگر چه در مقاطع زمانی یکساله از جهات کمی وکیفی با نوسان مواجه بوده است ولی مجموعًا روندکلی آن رو به افزایش است (علیزاده ، ١٣٨٢).

دورسنجی از جمله علوم و فنون نسبتا جدیدی است که در سالهای اخیر به سبب پیشرفت کامپیوتر و تکنولوژی ماهواره ای و انواع سنجنده ها به سرعت رشدکرده و توسعه یافته است .

دورسنجی را می توان علم و فن شناسایی و اندازگیری ویژگیهای طیفی اشیا و پدیده های مربوط به زمین ، هوا و دریا از فاصله ای نسبتا دور و جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده بدانیم . در دورسنجی بازتاب امواج الکترو مغناطیسی ، پس از برخورد با پدیده های مختلف زمین ، به وسیله سنجنده هایی که بر روی سکوهای مختلف تعبیه شده اند ثبت شده و سپس مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد. بکارگیری تکنیک دور سنجی در مطالعات سیلاب حوضه ها , نسبت به روش های سنتی و متداول دارای سرعت بیشتر و دقت زیادی می باشد بنابراین به عنوان تکنیک های کارآمد مدنظر قرار می گیرد. مهمترین هدف در اینجا برآورد میزان سیلاب رودخانه با استفاده از امکانات سنجش از دور و تصاویر ماهواره ای و سپس مقایسه نتایج بدست آمده با اطلاعات سیلاب رودخانه برای یک منطقه می باشد.

فهرست مطالب

عنوان مطالب شماره صفحه

چکیده ...................................................................................................... ١

مقدمه .......................................................................................................٢

فصل اول :کلیات ........................................................................................٣

١-١- سیلاب ..............................................................................................۴

١-٢- روش های برآورد سیلاب ......................................................................۶

١-٣- اهداف و ضرورت انجام تحقیق .................................................................٧

١-۴- روش انجام تحقیق .................................................................................٨

فصل دوم : پیشینه تحقیقات ............................................................................٩

٢-١- مطالعات خارجی ................................................................................١٠

٢-٢- مطالعات داخلی ..................................................................................١٩

فصل سوم : عرصه تحقیق وروش انجام کار......................................................٢٠

٣-١- موقعیت جغرافیایی .............................................................................٢١

٣-١-١- رودخانه قره سو .............................................................................٢١

٣-١-٢- رودخانه بالخلوچای .........................................................................٢٢

٣-٢- تعریف سنجش از دور .........................................................................٢۴

٣-٣- تاریخچه سنجش از دور .......................................................................٢۵

٣-۴-کاربردهای مهم سنجش از دور ..............................................................٢۵

٣-۵- مهمترین قابلیت های سنجش از دور ........................................................٢٨

٣-۶-عوامل خطا در روشهای دورسنجی و GIS ................................................٢٨

٣-۶-١-کیفیت داده ها...................................................................................٢٩

٣-٧ سنجش از دور وخاک .............................................................................٣٠

٣-٧-١- محدویت ها و مشکلات تهیه نقشه خاک .....................................................٣٠

٣-٧-٢- رنگ خاک .......................................................................................٣٠

٣-٧-٣- روش های تعیین رنگ خاک ..................................................................٣١

٣-٨- پوشش گیاهی .....................................................................................٣۴

٣-٩-طبقه بندی اطلاعات ماهواره ای ..............................................................٣۴

٣-٩-١-طبقه بندی تصاویر ............................................................................٣۵

٣-١٠-طرزکار ماهواره ها .........................................................................٣۵

٣-١١- انواع سکوها ..................................................................................٣۶

٣-١٢- مدارحرکت ماهواره ........................................................................٣٧

٣-١٢-١ مدارزمین ساکن ..............................................................................٣٩

٣-١٢-٢-مدارکم ارتفاع ................................................................................۴٠

٣-١٢-٣-مدارهای غیرعادی .......................................................................۴٠

٣-١٢-۴-مدارزمین ساکن انتقالی ..................................................................۴١

٣-١٣- قدرت تفکیک سنجنده ها ....................................................................۴١

٣-١٣-١- قدرت تفکیک مکانی ......................................................................۴١

٣-١٣-٢- قدرت تفکیک طیفی .......................................................................۴٢

٣-١٣-٣- قدرت تفکیک رادیومتریک .............................................................۴٣

٣-١٣-۴- قدرت تفکیک زمانی ......................................................................۴٣

٣-١۴- انواع سنجنده ها..................................................................................۴۴

٣-١۴-١- دوربین ها وعکس های هوایی .........................................................۴۴

٣-١۴-٢- اسکنرهای چندطیفی .....................................................................۴۴

٣-١۴-٣- تصویر بردارحرارتی ...................................................................۴۶

٣-١۵- انواع ماهواره ها ..............................................................................۴۶

٣-١۵-١- ماهواره های هواشناسی .................................................................۴۶

٣-١۵-١- ١- ماهواره هواشناسی نوآ ...............................................................۴۶

٣-١۵-٢- ماهواره های منابع طبیعی ...............................................................۴٧

٣-١۵-٢-١- ماهواره لندست .........................................................................۴٧

٣-١۵-٢-١-١- ویژگی سنجنده های تعبیه شده روی لندست ۵...................................۴٨

٣-١۵-٢-٢- ماهواره اسپات .........................................................................۴٩

٣-١۵-٢-٣- ماهواره سنجش از دور هندوستان ..................................................۵٠

٣-١۵-٣- ماهواره منابع آبی .........................................................................۵١

٣-١۵-۴- ماهواره با قدرت تفکیک مکانی بالا ...................................................۵١

٣-١۶- داده ها و روش ها ............................................................................۵١

٣-١۶-١- تصاویر ماهواره لندست .................................................................۵١

٣-١۶-٢- داده های ایستگاه هیدرومتری ...........................................................۵٢

٣-١۶-٣- روش های دورسنجی .....................................................................۵۴

٣-١۶-۴- روش های GIS ...........................................................................۵۵

٣-١۶-۵- انواع داده ها در GIS......................................................................۵٧

٣-١۶-۶- روش کار نرم افزار ARC GIS ......................................................۵٩

٣-١٧- روش انجام کار ...............................................................................۶٨

فصل چهارم : نتایج ......................................................................................٧٠

۴-١- مدل شماره منحنی ..............................................................................٧١

۴-٢- تعیین عدد منحنی ..................................................................................٧١

۴-٣- رواناب سطحی ....................................................................................٧٣

۴-۴- نتایج مقادیر دیجیتال تصاویر ماهواره لندست ...............................................٧۴

۴-۵-شناسایی جنس زمین .............................................................................٧٨

۴-۶-تجزیه و تحلیل نتایج ..............................................................................٨٢

۴-۶-١-تعیین داده های خیلی بزرگ وخیلی کوچک ............................................٩۶

فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات .................................................................١١۶

۵-١- نتیجه گیری ......................................................................................١١٧

۵-٢- روابط توسعه یافته در این تحقیق برای برآورد سیلاب ..................................١١٨

۵-٣- پیشنهادات ........................................................................................١٢١

فهرست منابع ...........................................................................................١٢٢

فهرست منابع فارسی .................................................................................١٢٣

فهرست منابع لاتین ...................................................................................١٢۴

چکیده انگلیسی ........................................................................................١٢۶

خرید فایل

بررسی میزان اثر بخشی طرح ارزشیابی عملکرد کارکنان با پرسشنامه

مقدمه

در فضای کاری پر شتاب و غیرقابل پیش بینی امروز،کارکنان خواستار آزادی عمل بیشتری هستند و از نظام های کاری و پاداش خود تاثیر گذاری و چالش انگیزی بیشتری را انتظار دارند تا خلاقیت و شیوه های نوین کاری آنها مورد حمایت و تشویق قرار گیرد. اینک دیگر بسیاری از نظام های منابع انسانی و مدیریت معمول ، مناسب به نظر نمیرسند و الگوهای قدیمی نامربوط تلقی میشوند.طی دهه های اخیر، بسیاری از سازمان ها دریافته اند که در عمل ، فاقد نظام ارزشیابی عملکردی که بتوان از طریق آن اولویت ها و اهداف خود را به افراد انتقال داد و پیشرفت های آن ها را پی گرفت هستند .

بررسی فعالیت های مدیریت عملکرد حاکی از آن است که در رویکرد سنتی مدیریت عملکرد، هر تقصیر و قصوری با تنبیه مواجه است،اگرچه هدف از بازبینی و ارزشیابی عملکرد کارکنان نه تنبیه آنان بلکه افزایش کارایی آنان بوده است.در واقع ، اقدامات معمول و سنتی مدیریت عملکرد از کمک موثر به تحقق هدف ارتقای کارایی کارکنان ناتوان است و قادر به پرورش کارکنانی ملزم و متعهد به اهداف سازمان نخواهد بود. اگرچه مدیریت عملکرد ،مفهوم جدیدی به حساب می آید،ارزشیابی عملکرد طی چند دهه گذشته از جمله تحسین برانگیزترین و بحث آفرین ترین خدمات پرسنلی و فعالیت های مدیریتی بوده و موضوع تحقیقات گسترده قرار گرفته است. ارزشیابی کارکنان یکی از موثرترین ابزارهای کارآمدی، توانمندسازی و بهسازی نیروی انسانی است.ارزشیابی ابزاری است که سازمانها و کارکنان را در تامین این نیازها کمک میکند.اگر این ابزارها به خوبی طراحی گردد و به نحو صحیح مورد استفاده قرار گیرد وسیله مناسبی برای تشویق ،آموزش ،بهسازی و بعضا تنبیه کارکنان خواهد بود.اجرای طرح ارزشیابی یکی از بهترین تدابیر در ایجاد روابط حسنه و تفاهم بین مدیران ،کارفرمایان و کارگران در کلیه واحدهای کوچک وبزرگ دولتی و صنعتی به شمار میرود.

نظام ارزشیابی کار کارکنان مجموعه مقررات ،وظایف و کوششهایی است که موجب روابط و مناسبات عادلانه در محیط اداری و کاری بوده و باعث رشد و تعالی فکری کارکنان میشود.

عنوان صفحه

فصل اول: کلیات

1-1- بیان مسئله. 2

1-2- اهمیت پژوهش. 4

1-2-1- اهمیت نظری. 4

1-2-2- اهمیت کاربردی. 6

1-3- اهداف پژوهش. 6

1-4- سوال اصلی تحقیق. 6

1-5- سوالات فرعی تحقیق. 6

1-6- فرضیات تحقیق. 7

1-7- مدل تحلیلی تحقیق (اولیه). 7

1-8- تعاریف نظری. 8

1-9- تعاریف عملیاتی. 11

1-10- طرح پژوهش و روش جمع آوری وتجزیه وتحلیل اطلاعات. 12

1-11- مدل فرآیندی تحقیق. 13

فصل دوم: بررسی و پیشینه تحقیق

2-1- مقدمه. 15

2-2- مباحث نظری. 17

2-2- مباحث پژوهشی. 59

2-2-1- پژوهشهای داخل کشور. 59

2-2-2- پژوهشهای خارج کشور. 64

فصل سوم: روش تحقیق

مقدمه. 68

3-1- روش تحقیق. 68

3-2- جامعه آماری و حجم نمونه. 68

3-3- ابزار جمع آوری اطلاعات. 70

3-3-1-روش تنظیم پرسشنامه .. 70

3-3-1-1-روایی پرسشنامه. 75

3-3-1-2- پایایی پرسشنامه. 75

3-4- روش تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات. 76

فصل پنجم: نتیجه‌گیری وپیشنهادات

1-5- مقدمه. 102

2-5- یافته‌های تحقیق. 102

3-5- پیشنهادات. 105

فهرست منابع.......................................... 109

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

نمودار 1-1 : کاربردهای ارزیابی عملکرد. 5

نمودار 2-1 ارزیابی مستقیم عملکرد. 29

نمودار2-2 ارزیابی غیر مستقیم کار. 30

نمودار2-3 مهارتهای محوری مدیریت عملکرد. 36

نمودار2-4 فرایندها و مراحل ارزشیابی عملکرد کارکنان. 40

نمودار 1-1 نمودار دایره ای درصد پاسخ دهندگان بر حسب جنسیت. 79

نمودار 1-2 نمودار دایره ای و نمودار ستونی درصد پاسخ دهندگان بر حسب میزان تحصیلات. 82

نمودار 1-3 نمودار دایره ای و نمودار ستونی درصد پاسخ دهندگان بر حسب میزان سنوات خدمتی. 85

نمودار 1-4 نمودار دایره ای و نمودار ستونی درصد پاسخ دهندگان بر حسب میزان سنوات سازمانی. 88

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول2-1 مقایسه نگرش های قدیم و جدید. 38

جدول2-2 نمونه ای از فرم ارزشیابی به روش چک لیست. 50

جدول2-3 مباحث نظری. 58

جدول2-4 خلاصه پژوهشهای داخلی. 63

جدول2-5 خلاصه پژوهشهای خارجی. 66

جدول 1-1شاخص های آماری درمورد جنسیت کارکنان. 78

جدول 1-2 جدول فراوانی ساده درمورد جنسیت کارکنان. 79

جدول 1-3 شاخص های آماری در مورد میزان تحصیلات پاسخ دهندگان. 80

جدول 1-4 جدول فراوانی ساده ی درمورد میزان تحصیلات پاسخ دهندگان 81

جدول 1-5 شاخص های آماری در مورد سنوات خدمتی پاسخ دهندگان. 83

جدول 1-6 جدول فراوانی ساده ی درموردسنوات خدمتی پاسخ دهندگان 84

جدول 1-6 شاخص های آماری در مورد سنوات سازمانی پاسخ دهندگان 86

جدول 1-7 جدول فراوانی ساده ی درموردسنوات سازمانی پاسخ دهندگان 87

خرید فایل

پایان نامه استفاده از مدل بارش – رواناب در براورد دبی طراحی سازه های هیدرولیکی

پایان نامه استفاده از مدل بارش – رواناب در براورد دبی طراحی سازه های هیدرولیکی

چکیده :

در این رساله ابتدا انواع مدلهای بارش رواناب مورد بررسی و سپس مدل بارش - رواناب

HMS -HEC به منظور برآورد دبی طراحی سازه های هیدرولیکی در حوضه آبریز کن واقع در شمال غربی تهران مورد استفاده قرار گرفت . حوضه آبریز مزبور تا ایستگاه آب سنجی سولقان به مساحت ٢٠٦.٣٨ کیلومتر مربع ، از سال ١٣٧٥ به بعد به عنوان حوضه آبریز معرف وزارت نیرو انتخاب گردیده است . که در آن دبی اوج و حساسیت مدل HMS -HEC در براورد دبی پیک نسبت به پارامترهای مختلف تعیین شد. با توجه به اهمیت زیادی که دبی اوج رواناب در مباحث مدیریت سیلاب و اطمینان از سلامت و کارکرد مناسب ساختمان های واقع در در مسیر جریان دارد میان دبی اوج مشاهده ای و برآورد شده با مدل مقایسه گردید. ارزیابی توان مدل – HEC HMSدر برآورد دبی پیک در SCS I و SCS II با بهره گیری از رابطه کالیفرنیا در SCS I و بهره گیری از زمان تمرکز واقعی مناسبترین برآورد را دارند. در مدل SCS تیپ I و II با افزایش مقدار CNخاک به حالت اشباع نزدیکتر و نفوذپذیری آب کمتر می گردد در نتیجه دبی پیک با افزایش CNافزایش می یابد . همچنین با افزایش زمان تمرکز میزان دبی پیک برآورد شده توسط HEC HMS– کاهش می یابد .در تیپ های مختلف با میزان بارندگی ثابت هر قدر شدت بارش افزایش می یابد دبی پیک نیز افزایش می یابد در تحلیل هیدروگراف های مربوط به SCS I و SCS Ia در مقایسه با هیدروگراف های مربوط به SCS II و SCS III از آنجائی که در این دو نوع توزیع زمانی بارش شدت بارش کمتر است در نتیجه رواناب کمتری تشکیل شده و دبی پیک کمتری به دست آمده است . نتایج این بررسی نشان دهنده توانایی بالقوه مدل بارش -رواناب و همچنین محاسبه زمان واقعی سیلاب و پیش بینی رخدادهای آینده در این حوضه می باشد.

فهرست مطالب

عنوان مطالب شماره صفحه

چکیده 1

مقدمه 2

فصل اول : هدف و آشنائی با مفاهیم ................................................................... ٥

° ١-١) پیشگفتا..ر....................................................................................................................... ٦

° ١-٢) هدف تحقی .ق ................................................................................................................. ٧

° ١-٣) تعریف حوض .ه ................................................................................................................ ٨

° ١-٤) مفاهیم بارش و روانا .ب ................................................................................................ ٨

° ١-٥) رابطه بارش و روانا .ب ................................................................................................... ٩

° ١-٦) مفهوم سیستم در هیدرولوژی.................................................................................... ١١

° ١-٧) فرایند بارش رواناب بعنوان سیستم هیدرولوژی................................................ ١٤

فصل دوم : مروری بر مطالعات انجام شده و معرفی مدلها .................................. ١٥

° ٢-١) تعریف مد .ل ................................................................................................................... ١٦

° ٢-٢) مدل سیستم هیدرولوژی............................................................................................ ١٦

° ٢-٣) مدلهای هیدرولوژی حوضه آبریز............................................................................... ١٧

° ٢-٤) طبقه بندی مدلهای هیدرولوژیک ............................................................................. ١٩

° ٢-٥) مدلهای ریاضی بارش رواناب .................................................................................. ١٩

° ٢-٦) تبدیل بارش به رواناب ................................................................................................. ٢٢

° ٢-٧) مدلهای نفو .ذ.................................................................................................................. ٢٣

° ٢-٧-١) مدلهای تجربی نفو .ذ............................................................................................... ٢٤

° ٢-٧-٢) م دلهای نفوذ بر پایه تئوری تقریب ...................................................................... ٢٥

° ٢-٧-٣) مدل شماره منحنی SCS (تک واقعه )................................................................. ٢٧

° ٢-٨) تبدیل رواناب به هیدروگراف ...................................................................................... ٢٨

° ٢-٨-١) مدلهای تجربی (مدل توده ای یا روش جعبه سیاه )........................................ ٢٨

° ٢-٨-٢) مدل های مفهومی (مدل تصوری)....................................................................... ٢٩

° ٢-٩) معرفی مدل های کامپ یوتری هیدرولوژیک ................................................................. ٢٩

° ٢-١٠) توسعه مدلهای هیدرولوژیکی حوضه آبریز........................................................... ٣٥

° ٢-١١) توسعه مدلهای جزئ .ی............................................................................................... ٣٩

° ٢-١٢) مدل بارش _ روانا .ب ................................................................................................. ٤١

° ٢-١٢-١) انواع مدلهای بارش _ رواناب .............................................................................. ٤٣

° ٢-١٢-١-١) مدلهای روش جعبه سیاه بارش _ رواناب .................................................. ٤٣

° ٢-١٢-١-٢) م دلهای مفهومی بارش _ رواناب .................................................................. ٤٤

° ٢-١٣) مرور و تفسی .ر............................................................................................................. ٤٧

° ٢-١٤) داده های مورد نیاز مدلهای هیدرولوژیکی.......................................................... ٥٣

° ٢-١٥) مقیاس گذاری و تغییر پذیری............................................................................... ٥٤

° ٢-١٦) تنوع مکان .ی................................................................................................................. ٥٨

فصل سوم : معرفی مدل HMS –HEC .................................................................. ٥٩

٣-١) پیشگفتا..ر........................................................................................................................ ٦٠

٣-٢) مدلسازی مولفه های حوضه آبری .ز............................................................................. ٦٢

٣-٣) مولفه های مدل HMS –H. EC ................................................................................. 64

٣-٣-١) اجزاء مختلف مدل حوض .ه ...................................................................................... ٦٤

٣-٣-٢) اجزاء مختلف مولفه شاخصهای کنترل ................................................................ ٦٧

٣-٣-٣) اجزاء مختلف مدل هواشناسی............................................................................... ٦٧

فصل چهارم : ویژگیهای عرصه تحقیق و نتایج حاصل از مدل HMS –HEC 69

٤-١) حوضه معر ...ف .................................................................................................................. ٧٠

٤-٢) موقعیت عمومی حوضه آبریز منتخب ........................................................................ ٧٠

٤-٣) ایستگاههای هواشناسی و هیدرومتری...................................................................... ٧١

٤-٤) فیزیوگراف ..ی.................................................................................................................... ٧٤

٤-٥) محدودههای هم C. N.................................................................................................... ٧٨

٤-٦) دادههای بارش رواناب سیلاب مورخ ٧٦.١.١٦ در حوضه معرف ....................... ٧٨

٤-٧) تعیین پارامترهای مدل HMS –H.EC ...................................................................... ٨٠

٤-٨) نتایج دبی های پیک براورد شده با استفاده از مدل HEC-HMS ....................... ٨٠

٤-٩) حساسیت مدل HEC-HMS در براورد دبی پیک نسبت به CN.......................... ٨٨

٤-١٠) حساسیت مدل HEC-HMS در براورد دبی پیک نسبت به Tc......................... ٩١

٤-١١) حساسیت مدل HEC-HMS در براورد دبی پیک نسبت به میزان بارش ........ ٩٣

٤-١٢) مقایسه نمونه هیدروگراف واقعی (obs) و شبیه سازی شده با مدل (-HEC 99

(HMS

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات ............................................................... ١٠٥

° ٥-١) نتیجه گیر.ی.................................................................................................................. 106

° ٥-٢) پیشنهادا..ت .................................................................................................................... 107

منابع و ماخذ........................................................................................................................ 108

فهرست منابع فارسی............................................................................................................ 108

فهرست منابع لاتین .............................................................................................................. 109

سایت های اطلاع رسانی...................................................................................................... 111

چکیده انگلیسی..................................................................................................................... 112

خرید فایل

مقاله موانع فرهنگی ارتقاء شغلی زنان

مقاله موانع فرهنگی ارتقاء شغلی زنان

چکیده

با وجود آنکه زنان نیمی از جمعیت فعال جهان را تشکیل می دهند، اما از آنها به طور مساوی در اداره امور سازمانها استفاده نمی‌شود. البته در سالهای اخیر حضور زنان در محیط کار چشم‌گیرتر شده است وروز به روز بر تعداد آنها افزوده می‌شود، اما میزان پیشرفت آنها در مشاغل سطوح بالا متناسب با تعداد آنها در سازمانها نیست. زنان در محیط کار با مسایلی نظیر تبعیض شغلی روبرو هستند و پیش داوری هایی که نسبت به آنها وجود دارد از نگرش های فرهنگی جامعه ناشی می‌شود. زنان یکی از سرمایه های مهم و پرارزش کشورهای جهان بویژه در کشورهای درحال توسعه هستند. رهبران سازمانها باید بدانند که برای پاسخ به بازار متغیر مشتریان و رقابت بین‌المللی باید از استعداد زنان و مردان متخصص در همه سطوح استفاده کنند.

این مقاله مسایلی را در مورد اشتغال زنان در روند توسعه، فضای فرهنگی حاکم بر اشتغال زنان، موانع فرهنگی و نگرش موجود در اشتغال زنان را بیان کرده و همچنین پیشنهادهایی برای هموار شدن زمینه اشتغال زنان ارایه می‌دهد.

مقدمه

هرگز در تاریخ به اندازه امروز توافق در مورد اینکه مهمترین پیشتاز توسعه، مشارکت همه انسانهاست، وجود نداشته است و برای رسیدن به این نقطه راه درازی پیموده شده است. در این میان زنان چون مردان به عنوان منابع ارزشمند سازمانی در توسعه پیشرفت جامعه خود نقش تعیین کننده ای دارند. زنان ومردان به همراه هم قادرند تا جامعه و کشور را در مسیر رشد و توسعه قرار دهند و از نیروهای خود، به گونه ای هم افزا جامعه را بهره مند سازند. جوامعی که توانسته اند با تفکر راهبردی موفق به تدوین قوانینی برای بهره برداری از اندیشه های خلاق و قدرت سازندگی زنان بشوند و در واگذاری فرصت برای ابراز شایستگی و لیاقت به کلیه شهروندان اعم از زن و مرد، مساوات را رعایت کنند، بیش از سایر جوامع پیشرفت کرده‌اند. ( الوانی،ضرغامی‌فرد، 1380،2)

زنان نیمی از جمعیت فعال جهان را تشکیل می دهند . تخمین های آماری نشان می دهد که 60 درصد از افزایش نیروی کار در دهه آینده را زنان تشکیل خواهند داد. از سال 1970 تعداد زنان در مشاغل اجرایی، اداری و مدیریتی به طور چشمگیر افزایش یافته اما نسبت زنانی که در سطوح بالای شغلی به کار گرفته می‌شوند، هنوز پایین است.

در ایران نیز طبق سرشماری مرکز ایران در سال 1355، نرخ مشارکت زنان 9/13 درصد بوده است. این رقم در سال 1365 به 2/8 درصد کاهش یافته است و در سال 1375 به نرخ 1/9 درصد افزایش یافته است. زنان مدیر و کارمندان رده بالای سازمان در سال 1370 معادل 1533 نفر بودند که در سال 1375 به 41420 نفر رسیده است هر چند این رقم نشان دهنده افزایش تعداد زنان در پست‌های مدیریتی است اما در مقایسه با تعداد شاغلان زن رقم ناچیزی است. ( جزئی ،1380، 70)

خرید فایل

بررسی مسائل و معضلات اجتماعی – علل و عوامل سرقت 115 ص

چکیده :

این تحقیق که بعنوان پروژه تخصصی و تحقیق جهت ارائه به دانشکده جنایی دانشگاه علوم انتظامی امین

در بوجود آمدن آن یک علت وجود ندارد، بطور کلی عوامل مختلفی از جمله خانواده، فقر، مادی فرهنگی، اجتماعی، بیکاری، مهاجرت، رشد جمعیت و غیره در آن تأثیر گذار است پس چندین عامل به هم گره خورده موجب بروز سرقت می‌شود گاهی عوامل مختلف می‌توانند نوعی رفتار را باعث شوند و گاهی نیز انواع مختلفی از رفتارها می‌توانند از عوامل مشابهی ناشی گردند.

مسأله سرقت از طرفی نتیجه تناقص شرائط، آگاهی اخلاقی و از طرف دیگر نتیجه تناقص استانداردهای زندگی و الگوهای افراد، عملکرد و عضویت اجتماعی است از این رو یکی از عمیقترین مسائل قرن حاضر موضوع سرقت است. و بایستی با ارائه روشهای مناسب در جهت پیشگیری با آن مقابله کرد.

سرقت، از جمله جرایمی است که امنیت جامعه را به مخاطره می‌اندازد و بسته به نوع آن از حساسیتهای ویژه‌ای برخوردار می‌باشد، در جوامع متمدن کنونی سرقت و شیوه‌های آن متحول گردیده و انواع جدیدی از سرقت نیز پدیدار شده است. این تحقیق که جهت بررسی علل و عوامل موثر بر سرقت به منظور ارائه راهکارهای مناسب جهت پیشگیری و مبارزه با سرقت در استان یزد به عمل آمده است، سعی دارد عواملی که موجب بروز سرقت در استان بویژه در شهر ایلام می‌گردد را بررسی نماید.

با توجه به این تحقیق نتایج ذیل حاصل گردیده است :

1- از کل سارقین 4/41 درصد، اعتیاد را علت اصلی اقدام به سرقت خود بیان نموده‌اند.

2- 8/55 درصد از سارقین، بومی استان ایلام بودند.

3- از کل سارقین 7/30 درصد سرقت منزل و 7/30 درصد سرقت مغازه انجام داده بودند.

4- از کل سارقین 39 درصد به میزان خیلی زیاد اطمینان داشته‌اند که بعد از سرقت شناسایی و دستگیر نخواهند شد.

5- از کل سارقین 8/64 درصد به میزان خیلی زیاد و زیاد مصمم هستند که بعد ازآزادی دست به سرقت نزنند.

6- 34/60 درصد سارقان بومی علت سرقت خود را اعتیاد به مواد مخدر عنوان نموده‌اند. (معتاد بودند).

7- 23/13 درصد سارقان غیر بومی، علت سرقت خود را اعتیاد به مواد مخدر عنوان نموده اند. (معتاد بودند).

8- با افزایش تحصیلات، ارتکاب به سرقت کاهش می‌یابد.

9- غیر بومی بودن در ارتکاب به سرقت موثر نمی‌باشد.

10- بین سابقه کیفری پدر و ارتکاب به سرقت رابطه معناداری وجود ندارد.

11- اعتیاد در ارتکاب به سرقت موثر است.

رفع معضل بیکاری، اعتیاد فقر مادی و فرهنگی از جمله مهمترین راهکارهای مبارزه با سرقت می‌باشند.

خرید فایل

پایان نامه مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق و ناموفق شهر یزد

پایان نامه مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان موفق و ناموفق شهر یزد

مقدمه

محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزاینده‌ای را بر زندگی انسان تحمیل می‌کند. و انسان برای مقابله با این همه تغییرات بدنبال یافتن راه‌حلهای مناسب برای سازگاری است.

از آنجائیکه منابع خطر و ارضاء نیاز ما نیز پیوسته در حال تغییرند. لازمة زندگی پویایی در سازگاری ارگانیسم با محیط است. و فرایندهای یادگیری پویایی لازم برای ارگانیسم را فراهم می‌کند تا بتواند با شرایط محیطی گوناگون به زندگی خود ادامه دهد. یعنی علاوه براینکه محرکهای مختلف مثبت، منفی یا خنثی را بشناسد. رفتارهای مناسب مقابل هر کدام از محرکها را یاد بگیرد واین یادگیری به طرق مختلف از ابتدای زندی نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تکامل زندگی بشر یادگیری عمومی و کسب دانش از طریق آموزش بخش مهمی از اطلاعات لازم برای سازگاری را در اختیار قرار می‌دهد. (السون و هرگنهان،1997)

حجم اطلاعات از هر نوع که باشد،چنان رو به افزایش است که هر فرد در هر شغل و مقامی برای رفع نیازهای فردی و شغلی خود نیاز به مطالعه و صرف وقت زیاد برای آن دارد. به این ترتیب مطالعه وسیلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولی متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان یک نیاز واقعی برای مردم به حساب نمی‌آید. و حتی دانش‌آموزان ودانشجویان ما نیز که مطالعه جزء اصلی و حرفه وزندگی آنهاست درست مطالعه نمی‌کنند. روش مطالعه فعال را نمی‌دانند، کند می‌خوانند، به اندازه کافی مطالب را درک نمی‌کنند، به خوبی به یاد نمی‌آورند. نمی‌دانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نمی‌دانند که بد می‌خوانند و اینهمه باعث گریز از مطالعه و عدم یادگیری مناسب از آن است.

- Olson, M.H

بیان مسئله

وقتی دانش‌آموزان تحت آموزش رسمی قرار می‌گیرند. پاسخهای متفاوتی نسبت به محرکهای محیطی از جمله فرایندهای یاددهی – یادگیری از خود بروز می‌دهند. برای درک تفاوتهای دانش‌آموزان در آموزش یکسان لازم است ویژگیهای ورودی یادگیرندگان مورد مطالعه قرار بگیرد. ویژگیهای عاطفی، فیزیولوژیکی و شناختی یادگیرندگان در نحوه واکنش آنها بر محرکها تأثیر دارد وشیوه‌های یادگیری[1] از جمله این ویژگیهاست. و از موضوعاتی است که در دهه‌های اخیر به خصوص توسط نظریه‌پردازان شناختی مورد توجه واقع شده است.

امروزه نظریه‌های شناختی در یادگیری، به دنبال تبیین فعالیتهای پیچیده شناختی مانند درک مطلب، یادآوری وراهبردهای یادگیری هستند تا بدینوسیله بتوانند به سوالهایی مانند اینکه چگونه یادگیری اتفاق می‌افتد؟ چگونه می‌توانیم درباره نحوه یادگیری خودآگاهی داشته باشیم؟ و چگونه مطالب آموخته شده در حافظه نگهداری می‌شوند پاسخ گویند.

یکی از دیدگاههایی که زیر بنای نظریات شناختی است رویکرد پردازش اطلاعات است. در این رویکرد به تبیین فرایندهای ذهنی اثر گذار از لحظه ورود اطلاعات تا یادآوری آنها پرداخته می‌شود. بدین ترتیب که ابتدا محرکهای محیطی (دروندادها) برارگانیزم (گیرنده‌های حسی) اثر می‌گذارند. سپس برای مدتی بسیار کوتاه (یک ثانیه) در حافظه حسی ذخیره می‌شود. بخشی که مورد توجه قرار می‌گیرند وارد حافظه کوتاه مدت می‌شوند و بقیه از بین می‌روند. اطلاعات وارد شده به حافظه کوتاه مدت با استفاده از راهبردهای یادگیری مانند مرور ذهنی[2]، بسط دهی[3]، وسازماندهی[4] برای ثبتی پایدار به حافظه بلندمدت انتقال می‌یابند و در آنجا به صورت مقدارهای سازمان یافته برای تمام عمر باقی می‌مانند این نظام پردازش شامل دوبعد سخت افزار و نرم افزار است. ساختارهای حافظه حسی، کوتاه مدت و بلندمدت سخت افزارهای ذهن را تشکیل می‌دهند. که فطری بوده و در همه افراد یکسان است. و فرایندهایی مانند مرور وبسط‌دهی معادل نرم‌افزار هستند که افراد در چگونگی استفاده از آنها متفاوتند وبهره‌گیری از آنها اکتسابی می‌باشد. (اتکینسون[5] و شفرین[6]،1968)

همانطور که گفته شد برای ثبت اطلاعات در حافظه بلندمدت از راهبردهای متنوعی استفاده می‌شود. این راهبردها بر دونوعند: الف- راهبردهای آموزشی ب- راهبردهای یادگیری (شکل 1-1)

- راهبردهای آموزشی: راهبردهایی که معلم برای ارائه یک مطلب در زمان خاص از آموزش بهره می‌گیرد.

[1] - Learning Strategies

[2] - Rehersal Strategy

[3] - Elaboration Strategy

[4] - Organizational Strategy

[5] - Atkinson, R.C.

[6] - Shiffrin, R.M.

خرید فایل

مقایسه اثر دوبرنامه تمرینی منتخب طناب‌زدن و دویدن بر تغییرات سطح لیپید‌ها و لیپوپروتئین‌های پلاسمای خون افراد غیر ورزشکار

مقایسه اثر دوبرنامه تمرینی منتخب طناب‌زدن و دویدن بر تغییرات سطح لیپید‌ها و لیپوپروتئین‌های پلاسمای خون افراد غیر ورزشکار

هدف : مقایسه اثر دو برنامه تمرینی منتخب طناب زدن و دویدن بر تغییرات سطح لیپیدها ولیپوپروتئین های (HDL,LDL,TC,TG) پلاسمای خون غیر ورزشکاران بود.

روش تحقیق :

24 نفر از دانشجویان مرد غیرورزشکاردانشگاه شهید بهشتی در این تحقیق شرکت کردند و بر حسب سن،وزن و شاخص آمادگی هوازی بطور همگن به دو گروه تمرینی طناب زدن و دویدن تقسیم شدند.

میانگین، سن، قد ،وزن وVo₂max گروه طناب زدن(6/25 سال،1/172 سانتی متر ، 99/72 کیلوگرم،28/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه) و درگروه دویدن(6/26 سال،7/174 سانتی متر،40/72 کیلو گرم،93/43 میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه )بود. هر یک از گروه ها به مدت هشت هفته، سه جلسه در هفته و هرجلسه 55-50 دقیقه و با دو الگوی شدت تمرینی متغیر(70-60 درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته اول و 80-70درصد حداکثرضربان قلب در 4 هفته دوم) به تمرین پرداختند که برای کنترل شدت تمرین،ازضربان سنج استفاده شد.قبل و بعد از برنامه تمرینی، آمادگی هوازی ­و برخی متغیر های لیپیدی و لیپوپروتئینی از جمله سطح HDL،LDL،TC ،TG اندازه­گیری شدند.درنهایت 20 نفر از آزمودنی ها تحقیق را به پایان رساندند.برای تجزیه وتحلیل آماری داده های تحقیق از آزمون آماری t-student (همبسته و غیر همبسته) درسطح معنی داری(05/0p ≤)استفاده شده است.

یافته­ ها: بررسی ها نشان داد که هشت هفته تمرین منتخب طناب زدن و دویدن موجب کاهش معنی دار سطوح LDL,TC,TG،نسبت LDL/HDL وافزایش سطح HDL پلاسمای خون غیرورزشکاران می شود. همچنین نتیجه این تحقیق نشان داد که بین اثردو برنامه تمرینی طناب زدن و دویدن بر تغییرات متغیرهای لیپیدی ولیپوپروتئینی (HDL,LDL,TC,TG) تفاوت معنی داری وجود ندارد.

نتیجه گیری: از آنجایی که بین اثر دو برنامه تمرینی منتخب ،تفاوت معنی داری مشاهده نشد،بنابراین می توان از برنامه تمرینی طناب زدن به عنوان جایگزینی مناسب برای سایر روش های متداول چون دویدن،استفاده کرد.

واژه­های­کلیدی: برنامه تمرینی طناب زدن،برنامه تمرینی دویدن ، عوامل خطرزای قلبی- عروقی

خرید فایل

پایان نامه بررسی تاثیر مواد نانویی بر خواص بتن خود متراکم

پایان نامه بررسی تاثیر مواد نانویی بر خواص بتن خود متراکم

نظام نوین سیستم "مقاومتی دوامی"

جهت رسیدن به اهداف عالی در فضای مشترک و مبتنی بر خردگرایی جمعی و با تکیه بر دانش فرآینـدانجام کل کار و در گامی فراتر اکنون باید به کاربردی نمـودن و رسـیدن بـه نتـایج عینـی پـای نهـیم ونوآوری و توان انتخاب را تجربه نماییم، بازانگاری مفاهیم در دانش بـتن بـا نگـاهی سیـستمی بـر اجـزاءتشکیل دهنده آن، استفاده از علوم دیگر مانند فنĤوری نانو در تکنولوژی بتن و نوآوری در آن راهکارهایمناسبی برای تعریف نوین پدیده ای به نام بتن می باشد که منجـر بـه پیـدایش نظـام نـوین سیـستمی "مقاومتی دوامی " مبنی بر جـامع نگـری ( ( Plural approach بـه سیـستم تمامیـت پدیـده بـتن می گردد (Concrete Holistic System Phenomena )

در چند دهه اخیر مسئله دوام بتن بیش از پیش مورد توجه قرار گرفته است و لزوم عملکرد بـالای بـتندر سازه های مختلف نیز حائز اهمیت بوده که پدیـد آورنـده نظـام سیـستمی جـامع گرایـی اسـت کـهمرکزیت اصلی آن دانش دوام بتن در بستر ساختار نفوذپذیری بتن بوده و به دوام بتن که مقاومـت هـمدر آن جای دارد تکیه می کند.

با این نگرش سیستم سنگدانه ای نیز یکی از اصلی ترین سیستمهای تشکیل دهنده بتن مـی باشـد کـهتغییراتی اساسی درنظام نوین ذکر شده در آن مشاهده می گردد که یکی از محورهای این تحقیق را نیزتشکیل می دهد.

فهرست

چکیده

مقدمه

فصل اول: رویکرد جامع گرا به پدیده سیستم بتن

۱-۱-مقدمه

۱-۲-نظام نوین سیستمی “مقاومتی دوامی”

۱-۳-بتن های با عملکرد بالا و ویژه

فصل دوم: معرفی خواص و کاربردهای بتن خود تراکم

۲-۱-تاریخچه

۲-۲-ویژگی‌های بتن خود متراکم تازه

۲-۳-رئولوژی بتن خود متراکم

۲-۴-خصوصیات رئولوژیک بتن خود متراکم

۲-۴-۱-توانایی پرکنندگی

۲-۴-۲-مقاومت در برابر جداشدگی

۲-۴-۳-توانایی عبور کنندگی

۲-۵-کنترل جداشدگی استاتیکی

۲-۶-کنترل جداشدگی دینامیکی

۲-۷-خصوصیات سازه ای بتن خود متراکم

۲-۷-۱-مقاومت فشاری

۲-۷-۲-مقاومت کششی

۲-۷-۳-مقاومت مهار کنندگی

۲-۷-۴-مدل الاستیسیته

۲-۷-۵-خزش

۲-۷-۶-جمع شدگی

۲-۷-۷-ضریب انبساط حرارتی

۲-۷-۸-ظرفیت نیروی برشی در محل اتصال لایه ها

۲-۷-۹-مقاومت در برابر آتش

۲-۷-۱۰-دوام

۲-۸-مزایای کاربرد بتن خود متراکم

۲-۹-نمونه هایی از طرح اختلاط بتن خود متراکم

۲-۱۰-بتن خود متراکم با عملکرد فوق العاده

۲-۱۱-نمونه هایی از طرح اختلاط بتن خود متراکم

فصل سوم: نقش افزودنی ها در بتن خود متراکم

۳-۱-مروری بر تولید فوق روان کننده ها

۳-۲-مروری بر استفاده از فوق روان کننده

۳-۳-فوق روان کننده ها بر پایه پلی کربوکسیلات

۳-۴-فوق روان کننده های پلی کربوکسیلات اثر

۳-۵-نقش افزودنی های اصلاح کننده ویسکوزیته

۳-۶-روانه شناسی ملات با و بدون نانو سیلیکا

۳-۷-فوق روان کننده های پلی کربوکسیلات و استفاده از نانو سیلیکا

فصل چهارم: فناوری نانو

۴-۱-مقدمه

۴-۲-فناوری نانو

۴-۳-برخی از کاربردهای فناوری نانو

۴-۴-فناوری نانو ذرات ایجاد کننده خواصی برتر در بتن

۴-۴-۱-مقدمه

۴-۴-۲-خواص بهبود یافته بتن باکاربرد نانوسیلیس

۴-۴-۳-نوع مواد

۴-۴-۴-پایداری محلول وآب آزاد صفر

۴-۴-۵-مقاومت اولیه بهینه

۴-۴-۶-کاهش هزینه به دلیل کاربرد وذخیره آسان

۴-۴-۷-غلظت بسیاربالا ایجادکننده کارآیی بسیار مناسب

۴-۴-۸-محلول سالم از لحاظ محیط زیستی

۴-۴-۹-منافع کاربردی

۴-۴-۱۰-چگونگی کاربرد سیلیکای کلوئیدی

فصل پنجم: طرح نسبت بندی نوین سیستم مخلوط سنگدانه ها

۵-۱-مقدمه

۵-۲-تشریح طرح نسبت بندی نوین مخلوط سنگدانه ها

۵-۳-نمونه ای از محاسبات دانه بندی مخلوط سنگدانه

فصل ششم: مشخصات مصالح مصرفی و تصحیح دانه بندی سنگدانه ها

۶-۱-مصرفی مصالح

۶-۱-۱-سنگدانه ها

۶-۱-۲-سایر مصالح

۶-۲-تصحیح دانه بندی سنگدانه ها

۶-۳-آزمایشات بر روی سنگدانه ها

فصل هفتم: طرح اختلاط

۷-۱-مقدمه

۷-۲-اصول طرح اختلاط بتن های خود تراکم

۷-۳-پارامترهای مهم جهت موفقیت اختلاط بتن های خود تراکم

۷-۴-طرح اختلاط نهایی بتن معمولی مورد استفاده

۷-۵-طرح اختلاط نهایی بتن خود تراکم با نانو سیلیکا

۷-۶-طرح اختلاط نهایی بتن خود تراکم بدون نانو سیلیکا

۷-۷-شرحی بر نحوه ترتیب اختلاط مصالح در مخلوط کن

فصل هشتم: آزمایشات بتن تازه اختلاط و سخت شده

۸-۱-آزمایشات بتن تازه اختلاط

۸-۱-۱-آزمایشات بتن معمولی

۸-۱-۲-آزمایشات بتن خود متراکم

۸-۱-۲-۱-آزمایشات جریان اسلامپ

۸-۱-۲-۲-آزمایشات جعبه L

۸-۱-۲-۳-آزمایش قیف V

۸-۱-۲-۴-آزمایش قیف U

۸-۱-۲-۵-آزمایش ظرف پر کنندگی

۸-۱-۲-۶-آزمایش گذر شبکه عمودی

۸-۱-۲-۷-آزمایش جداشدگی الک (GTM)

۸-۱-۲-۸-آزمایش Jring

۸-۱-۲-۹-معیارهایی برای بررسی نتایج آزمایشات

۸-۱-۲-۹-۱-آزمایش اسلامپ

۸-۱-۲-۹-۲-آزمایش قیف V

۸-۱-۲-۹-۳-آزمایش جعبه L

۸-۱-۲-۱۰-طبقه بندی استفاده شده بر اساس مشخصات بتن scc

۸-۲-آزمایشات بتن سخت شده

۸-۲-۱-مقاومت فشاری بتن

۸-۲-۱-۱-آزمایش نمونه مکعبی

۸-۲-۱-۲-آزمایش نمونه استوانه ای

۸-۲-۲-شرایط به عمل آوری نمونه ها

۸-۲-۲-۱-عمل آوری استاندارد

۸-۲-۲-۲-عمل آوری در سولفات سدیم

۸-۲-۳-شکست نمونه های بتنی

فصل نهم: بررسی های آزمایشگاهی و ارزیابی نتایج

۹-۱-مقدمه

۹-۲-نتایج آزمایشات بتن تازه اختلاط

۹-۳-نتایج آزمایشات بتن سخت شده

۹-۳-۱-آزمایش تعیین مقاومت فشاری و نتایج آن

۹-۳-۲-آزمایش تعیین چگالی و نتایج آن

فصل دهم: نتیجه گیری کلی و پیشنهاد جهت تحقیقات تکمیلی

۱۰-۱-نتیجه گیری کلی

۱۰-۲-راهکارهای پیشنهادی جهت تحقیقات تکمیلی

مراجع لاتین

مراجع فارسی

چکیده انگلیسی

خرید فایل

پایان نامه مطالعه تجمع یونی با نگرش ترمودینامیکی (تجربینظری)

پایان نامه مطالعه تجمع یونی با نگرش ترمودینامیکی (تجربی-نظری)

مقدمه

بسیاری از پدیده های زیستی ، طبیعی و نیز فرآیندهای شیمیایی در محلولهای آبی صورت

می گیرند. بنابراین مطالعه محلولهای آبی از جهات مختلف ضروری به نظر می رسد تا با توجه به آن، این فرآیندهای زیستی، طبیعی، شیمیایی و .. را بتوان بهتر مورد بررسی قرار داد]4[.

بحث اصلی ما مربوط به محلولهای الکترولیت و نیز چگونگی رفتار محلولهای الکترولیت از لحاظ ایده آل و غیر ایده آل بودن می باشد ]2[.

پیشنهاد فرضیه تفکیک یونی در سال 1884 توسط آرنیوس[1] زمینه بسیار مساعدی را برای مطالعه محلولهای الکترولیت فراهم ساخت. نظریه تفکیک یونی آرنیوس در زمان خود توانست برخی از رفتار محلولهای الکترولیت را توضیح دهد ولی با وجود این بسیاری از خواص محلولهای الکترولیت را بر پایه نظریه آرنیوس نمی توان توضیح داد. در نظریه آرنیوس توزیع یونها در محلول کاملاً اتفاقی فرض می شود و علاوه بر آن از نیروهای حاصل از بر هم کنش یونها نیز صرفنظر می گردد. در این شرایط می بایستی ضریب فعالیت یونها در محلول همواره برابر با یک شود. این نتیجه گیری با تجربه و واقعیت سازگار نمی باشد و لذا این مدل برای بیان رفتار محلولهای الکترولیت مناسب نیست.

مدل نسبتاً واقعی که توسط قش[2] دانشمند هندی برای توزیع یونها در محلول پیشنهاد شد ، بدین ترتیب است که نظم یونها در محلول تا حدودی شبیه نظم آنها در شبکه جامد بلوری است. اما فاصله بین آنها در محلول از فاصله آنها در جامد یونی بیشتر است. در این مدل نیروهای بین یونی که جنبه الکترواستاتیکی دارند به علت دخالت ثابت دی الکتریک حلال و زیادتر بودن فاصله بین یونها کاهش می یابد. برپایه مدل قش ممکن است بتوان برخی از رفتار الکترولیت ها در محلول را به طور کیفی تجزیه و تحلیل نمود. با وجود این ، این مدل هم در موارد بسیاری از عهده توجیه نتایج مربوط به الکترولیت ها برنمی آید.

امروزه از راه مطالعات با پرتو x آشکار گردیده است که آرایش یونها در محلول الکترولیت ها شبیه آرایش یونها در جامد یونی نیست، بلکه در محلول به دلیل جنبش های گرمایی و برخی عوامل دیگر، آرایش یونها نسبت به حالت جامد در هم ریخته تر می باشد ]1و40[.

نظریه جدید الکترولیت ها به کار دبای[3] و هوکل[4] در سال 1923 بر می گردد. دبای و هوکل در مدل خودشان فرض کردند که یک الکترولیت قوی به طور کامل به یونهای مثبت و منفی تفکیک

می شوند. برهم کنش بین یونها به کمک قانون کولنی با فرض اینکه محیط از حلال خالص باشد محاسبه می‌شود. با تقریب های ریاضی مناسب، این نظریه منجر به معادله ای برای محاسبه میانگین ضریب فعالیت یک الکترولیت قوی در محلول رقیق می‌گردد]11[.

مطابق این مدل ، هریون تحت تاثیر دائمی اتمسفر یونی [5] اطراف خود قرار دارد و نسبت به آن بر هم کنش نشان می دهد. این برهم کنش باعث می شود که محلول دارای رفتار غیر ایده آل باشد]1[.

در نظریه دبای – هوکل انحراف از حالت ایده آل به نیروهای فیزیکی دوربرد[6] (مانند نیروهای کولنی ) نسبت داده می شود ، ولی بین یونهای داخل محلول علاوه بر برقرار بودن نیروهای جاذبه الکترواستاتیک کولنی ، نیروهای دیگری مانند نیروهای کوتاه برد[7] و .. نیز وجود دارد. وجود نیروهای کوتاه برد سبب تشکیل زوج یون می گردد. این امر اولین بار توسط بجروم[8] پیشنهاد شد]4[.

بجروم با استفاده از مدلی مشابه مدل دبای و هوکل برای محلولهای رقیق، احتمال یافتن یونهای با بار مخالف را در فاصله ای معین از یون مرکزی ترسیم کرد. منحنی تغییر این احتمال برحسب فاصله، یک مقدار مینیموم را در فاصله‌ای که کار جدا نمودن دو یون با بار مخالف چهار برابر میانگین انرژی جنبشی گرمایی به ازای هر درجه آزادی است را نشان می دهد.

برای یونهای بزرگ که خیلی زیاد نمی توانند به هم نزدیک شوند ، فرض می شود که معادله حدی دبای – هوکل برای آنها رضایت بخش می باشد. اما یونهای کوچک قادرند خیلی به یکدیگر نزدیک شده و تشکیل زوج یون دهند.

زوج یون تجمع یافته از کاتیونها و آنیونهای هم ظرفیت به عنوان مولکول خنثی با ضریب فعالیت واحد ، در تعادل با یونهای آزاد شرکت می کند ]11[.

برطبق آنچه تا به حال گفته شد از دیدگاه الکترواستاتیکی ، رفتار غیر ایده آل محلولهای الکترولیت ممکن است قسمتی بر اثر عوامل فیزیکی و قسمتی بر اثر عوامل شیمیایی باشد . در نظریه دبای – هوکل که تفکیک یونی الکترولیت ها را در محلول کامل می انگارد ، انحراف از حالت ایده آل را به نیروهای فیزیکی دوربرد نسبت می دهد که برحسب ضریب فعالیت مورد ارزیابی قرار می گیرد و زوج شدن یونها یا تجمع یونی در محلول بر طبق نظریه بجروم، ناشی از عوامل شیمیایی می باشد] 34[.

[1] . Arrhenius

[2] . Ghosh

[3] . Debye

[4] . Huckel

[5] . Ionic atmospher

[6] . Long- range

[7] . Short range

چکیده :

در این کار ، مطالعه تجمع یونی با نگرش ترمودینامیکی را در مورد محلول سیر شده سدیم فلوئورید پی گرفته ایم. در این راستا قابلیت حل شدن ترکیب یاد شده را در آب خالص در دمای به دو روش تبخیر حلال و نشر اتمی شعله ای طی اندازه گیریهای مختلف تعیین نموده ایم و مقدار برای آن بدست آمد. از سوی دیگر قابلیت حل شدن ترمودینامیکی، ، از رابطه

حساب شد که انحلال از منابع معتبر کتابخانه ای محاسبه گردید. از مقایسه با غلظتی ، ملاحظه شد که تفاوت آن دو بسیار قابل ملاحظه است. به دنبال آن دبای – هوکل حساب شد:

که دیده شد این پاسخ نیز با پاسخ ترمودینامیکی بسیار متفاوت است. سرانجام با دخالت دادن تجمع یونی

( زوج شدن یونها) به این نتیجه رسیدیم که … % یونهای مثبت و منفی بصورت زوج یون هستند. علاوه بر آن در این کار تاثیر قدرت یونی و ثابت دی الکتریک بر قابلیت حل شدن ، مورد مطالعه تجربی و تحلیلی قرار گرفت.

خرید فایل