شرح سیستم های مختلف ماشینهای پژو پرشیا و پیکان
فهرست
مقدمه :
سیستم مداری شیشه بالابرهای درب عقب پژو پرشیا
تشریح عملکرد سیستم
سیستم مداری قفل مرکزی
تشریح عملکرد سیستم
عیب یابی سیستم
سیستم مداری فن GLX
تشریح عملکرد سیستم
مراحل کارکرد یونیت فن ها
دور تند – خودرو روشن
قطع کولر – خودرو روشن
روشن شدن چراغ STOP – خودرو روشن
خاصیت هیسترزیس پاپس ماند
هواگیری سیستم حلقه– بسته گردش آب
ارتباط سیستم کنترل یونیت فن ها با سیستم کولر
تشریح عملکرد سیستم
آینه های برقی خودرو کار نمی کنند
انژکتورها
سنسور سرعت خودرو
سنسور دور موتور
استپ موتور
سنسور موقعیت دریچه گاز
سنسور فشار هوای ورودی
سنسور دمای هوای ورودی
کویل دوبل
چراغ اخطار و دور سنج
گرمکن هوزینگ دریچه گاز
سنسور دمای آب رادیاتور
کانکتور عیب یابی سیستم
ارتباط برق ECU با سنسورها و فرمان – برها
طریقه فیلر گیری سوپاپها
طریقه رگلاژ ترمز دستی
طریقه رگلاژ کردن لنت های ترمز (گرفتن خلاصی )
طریقه تنظیم کاربراتور
طریقه تنظیم کاربراتور های اتوماتیک پیکان
طریقه ترتیب وایر چینی
بازدیدهای ماشین در زمانهای مختلف
بازدید های سه ماهه یا هر 4800 کیلومتر
بازدید های سالیانه
اطلاعات کلی موتور های اتومبیل پیکان
اطلاعات اندازه های موتورهای تخت و غیر تخت
عیب یابی موتور پیکان
مشخصات سیستم خنک کننده موتورهای 1500 سی سی و 1725 سی سی
لیست قطعات :
1- باطری BB00
2- جعبه تقسیم کالسکه ای BB10
3-سوئیچ زیر فرمان CA00
4- جعبه فیوز BF00
5- رله محافظتی شیشه بالابر 6126
6- کلید شیشه بالابر درب عقب سمت راننده در قسمت جلو 6110
7- کلید شیشه بالابر درب عقب سمت شاگرد در قسمت جلو 6115
8- کلید شیشه بالابر درب عقب سمت راننده در قسمت عقب 6100
9- کلید شیشه بالابر درب عقب سمت شاگرد در قسمت عقب 6105
10- کلید قفل شیشه بالابرهای عقب 6120
11- موتور شیشه بالابر درب عقب سمت راننده 6130
12- موتور شیشه بالابر درب عقب سمت شاگرد 6135
تشریح عملکرد سیستم :
این سیستم دقیقاً همان سیستم شیشه بالابر درب شاگرد در پژو 405 است با باز کردن سوئیچ زیر فرمان برق از فیوز F30 رد شده و به پایه 1 رله پنج پایه مشکی رنگ 6126 که در بالای پای راننده قرار دارد ، می رسد . رله تحریک شده و برق ورودی به پای شماره 3 رله از پایه شماره 5 آن خارج می شود . خروجی برق آن از یک طرف وارد کلیدهای نصب شده و در قسمت جلو رفته و آنها را آماده به کار می کند . از سمت دیگر ضمن عبور از کلید قفل شیشه بالابر به کلیدهای مصب شده در قسمت عقب رسیده و آنها نیز آماده به کار می شوند . کار کردن کلیدهای نصب شده در قسمت عقب منوط به این شرط است که کلید قفل شیشه بالابرها توسط راننده فشار نشده باشد . دلیل این امر داشتن کنترل راننده بر روی دخالت سرنشین ها بر روی بالا و پایین آوردن شیشه های درب های عقب است . نحوه کار کرد ، ارتباط دوگانه دو کلید سمت راست و چپ ، تست کلیدها و عیب یابی سیستم عیناً همانی است که در پژو 405 در مورد شیشه بالابر سمت شاگرد وجود دارد.
لیست قطعات :
1- باطری BB0
2- جعبه تقسیم کالسکه ای BB1
3- جعبه فیوز BF
4- کنترل یونیت قفل مرکزی 6235
5- گیرنده یا چشمی سقفی 6230
6- محرک و سویئچ سمت راننده 6240
7- محرک و سوئیچ سمت شاگرد 6245
8- محرک درب عقب راست 6250
9- محرک درب عقب چپ 6255
10- محرک درب صندوق عقب 6260
11- محرک درب باک بنزین 6265
تشریح عملکرد سیستم :
این سیستم از سه بخش : فرستنده ،کنترل ، کنترل یونیت و محرک ها تشکیل شده است .
بخش اول این سیستم شامل دو قسمت فرستنده وگیرنده می باشد . فرستنده این قسمت که ریموت کنترل نامیده می شود در داخل سوئیچ درب قرار دارد و به هماره راننده است . این سوئیچ ار دوقسمت : واحد الکترونیکی و خود سوئیچ فلزی تشکیل شده که باز کردن پیچ روی آن از یکدیگر جدا می شوند و قابل تفکیک هستند . واحد الکترونیکی آن دارای دو دیود ، یکی به عنوان نشان دهنده فشرده شدن کلید (قرمز رنگ ) و دیگری دیود مادون قرمز فرستنده (بنفش رنگ ) است که نور آن فقط در لحظه اول و به صورت خیلی کم رنگ قابل دیدن است . با فشردن کلید ریموت کنترل ، دیود نوری نشان دهنده ، روشن شده و دیود مادون قرمز نیز کد رمز خاصی را ارسال می کند . این کد رمز ارسال شده توسط گیرنده چشمی داخل خودرو دریافت و تشخیص کد داده می شود . اگر این کد با کد از پیش گذاشته شده در گیرنده سقفی یکسان باشد گیرنده بر روی پایه های 1و2 خود با ایجاد یک نوسان ولتاژی ، دستور باز و بسته شدن درب ها را به کنترل یونیت می دهد . امااگر کدارسالی از طرف فرستنده با کد گیرنده یکسان نباشد ،گیرنده هیچ عکس العملی از خود نشان نمی دهد. بر همین مبنا اگر فرضاً یکی از این دو قسمت معیوب شد حتماً هر دو تکه باید تعویض شوند . در داخل ریموت دو باتری ساعتی 3 ولتی وجود دارد . پایه های 7 و 8 گیرنده ، پایه های برق و بدنه آن هستند .
گیرنده سقفی پیام دریافت شده از ریموت کنترل را به پایه های 6 و 9 کنترل یونیت می رساند . کنترل یونیت که در زیر سمت راست پایین قاب فرمان داده شده دارای دو پایه خروجی 3 و 4 می باشد . دستورات کنترل یونیت از این دو پایه صادر می شوند. این دو پایه در حالت عادی توسط دو رله داخلی به بدنه اتصال یافته اند. هنگامی که ریموت فشرده شد و پیام ازطریق چشمی به کنترل یونیت فرستاد شد این واحد بلافاصله یکی از پایه های 3 و 4 را توسط رله داخلی از بدنه جدا کرده و حدود یک ثانیه به برق وصل می کند . پس در این حالت یکی از پایه ها بدنه و دیگری برق دار است .
با نگاهی به محرک ها در واقع شکلی از موتور DC هستند می توان دید که هر شش موتور در حالت موازی با یکدیگر به پایه های 3 و 4 کنترل یونیت اتصال یافته اند . پس برق و بدنه این پایه ها می تواند همزمان کلیه موتورها را در یک جهت به کار انداخته و مثلاً تمامی درب ها را ببندد . پس از حدود یک ثانیه که همه دربها بسته شدند ، پایه برق دار به حالت برگشته و سیستم تا فشرده شدن بعدی ریموت کنترل ، ساکن می شود . بار دیگر که ریموت کنترل فشرده شد دوباره پیام از طریق چشمی به کنترل یونیت فرستاده می شود . این واحد بلافاصله پایه دیگر از 3 و 4 را توسط رله داخلی از بدنه جدا کرده و حدود یک ثانیه به برق وصل می کند . پس در این حالت جای پایه برق دارد است . این بار موتورها که DC بوده و قابلیت حرکت معکوس را دارند در جهت معکوس چرخیده و درب ها را باز می کنند و سپس ساکن می شوند .
این تسلسل می تواند ادامه داشته باشد از یک سود ، همین عکس العمل را وقتی سوئیچ درب ها را در قفل مربوطه می چرخانیم مشاهده می کنیم . این امر بدین علت است که با چرخاندن سوئیچ از سمت راننده و یا شاگرد، پایه بدنه موجود در پایه های 3 محرک های 6240 و 6245 را به سمت پایه های 1و 2 آنها و متعاقب آن به پایه های 5و 7و 8 کنترل یونیت ارسال می کنیم . این کار دقیقاً همان عکس العمل پیشین را به دنبال خواهد داشت .
عیب یابی سیستم :
قفل مرکز خودرو کلاً کار نمی کند :
در چنین مواقعی باید کلیه عناصری که در مسیر قرار دارند به ترتیب اولویت زیر چک کرد :
1- فیوز F15 را چک کنید .
2- کانکتور دو راهه سیاه رنگ جعبه تقسم کالسکهای راچک کنید .
3- قاب درب راننده و شاگرد را باز کرده و کنترل یونیت را چک کنید .
4- سلامت محرک ها را چک کنید .
بین دو سیستم کنترل از راه دور و یا سوئیچ درب ها یکی کار نمی کند :
با توجه به اینکه یکی از این دو سیستم فوق کار می کند پس از ارتباط جعبه تقسیم ، جعبه فیوز ، و موتورها سالم هستند .
· اگر قفل مرکز با سوئیچ کار کرده و با ریموت کنترل کار نمی کند :
1- گیرنده چشمی را باز کرده و صحت عملکرد ریموت کنترل و یرنده را چک کنید .
2- قاب درب راننده و شاگر را باز کرده و کنترل یونیت را چک کنید .
· اگر قفل مرکزی با ریموت کنترل کار کرده و با سوئیچ کار نمی کند :
1- قاب درب راننده و شاگر را باز کرده و کنترل یونیت را چک کنید .
2- فیش سه راهه سفید رنگ را بیرون کشیده و میکرو سوئیچ را در حالت باز و بسته اهم – چک نمائید .
یکی از محرک ها گیر مکانیکی دارد و قفل مرکزی کار نمی کند :
اگر اهرم یکی از محرک ها بر اثر ضربه گیر کرده باشد ولتاژ 12 ولتروی آن که باید صرف حرکت دادن اهرم شود بدون افت قابل ملاحظه از سیم پیچ عبور می کند . از انجایی که سر دیگر این سیم پیچ بدنه است در هنگام عمل کردن محرک ها در این محرک در واقع نوعی اتصال کوتاه بین دو سر سیم پیچ آن برقرار می شود و باعث می شود تا نه تنها نیروی لازم به دیگر محرک ها نرسد بلکه جریان فیوز F15 نیز بالا رفته و احتمال سوختن آن تشدید شود . پس باید بلافاصله سوکت دو راهه قهوه ای رنگ آن را کشیده و در اسرع وقت به تعویض آن محرک اقدام نمایید و
پس فشردن ریموت ، قفل مرکزی عمل معکوس را درپی آن انجام می دهد :
این عیب معمولاً ناشی از خرابی کنترل یونیت و یا میکرو سوئیچ های درب های جلوست . لذا این دو قسمت را چک کنید .
سیستم مداری فن GLX
لیست قطعات :
1- باطری BB0
2- جعبه تقسیم کالسکه ای BB1
3- جعبه فیوز BF00
4- سوئیچ زیر فرمان CA00
5- کنترل یونیت فن 8010
6- سنسور (فشنگی ) مقاومتی 8008
7- سنسور (فشنگی ) دو کنتاکت تک مرحله ای 1520
8- رله A 1500A
9- رله B 1500B
10-رله C 1500C
11- کلید کولر 8000
12- سوئیچ سه مرحله ای کولر 8007
13- فن A 1510A
14- فن B 1510B
تشریح عملکرد سیستم :
قلب این سیستم را سه عنصر کنترل یونیت ، سنسور 1520و سنسور مقاومتی 8008 تشکیل می دهد . در این مدار ، سنسورهای وظیفه اطلاع رسانی دماهای مختلف به کنترل یونیت را به عهده دارند . کنترل یونیت نیز به نوبه خود با تجزیه و تحلیل این اطلاعات ،در مورد نحوه عملکرد فن تصمیم گیری کرده و فن ها را خاموش کرده و یا در دور تند یا کند به کار می اندازد .
سنسور 1520 که در خودروی پژو 405 در کنار و در پژوی RD بر روی سینی فن و گاهی بر روی منیفلد بسته می شود دارای این ویژگی است که هر زمان بدنه آن به 57 درجه سانتیگراد برسد دو کنتاکت داخلی آن به یکدیگر متصل می شود .در داخل این سنسور ، دو صفحه فلزی غیرهمجنس وکنتاکت شماتیک 1و 2 شکل 1520 را به یکدیگر می چسبند . از انجایی که وظیفه این سنسور در پژوی GLX ، رساندن اطلاع دمای 57 درجه اتاق موتور به کنترل یونیت است ، با گرم شدن آن پایه 3 کنترل یونیت ، بدنه دریافت کرده دمای داخلی در واقع این طور حساس می کند که دمای اتاق موتور به 57 درجه رسیده است لذا به فن های دستور دور کند را می دهد و فن ها در دور کند شروع به گردش می کنند .
سنسور 8008 دارای ویژگی خاصی است که بر مبنای آن می توانداطلاعات دمای آب رادیاتور را به کنترل یونیت برساند . این ویژگی که از آن به عنوان «مقاومت متغیر با دما » یاد می شود دارای این خاصیت است که میزان مقاومتی که در دوسرپایه های 1و2 آن دیده می شود دارای افزایش و یا کاهش می یابد . سنسور 8008 که با دما دچار افزایش مقاومت داخلی می شود اصطلاحاً مقاومت PTC گفته می شود . این سنسور در پژوی GLX در روی سر سیلندر و درکنار دلکو و در پژو RD در روی رادیاتور نصب شده است که در هر دو صورت با آب در حال گردش سیستم موتور ،در تماس مستقیم است . همزمان با گرم شدن آب ، مقدار مقاوت دیده شده بر روی پایه های 1و2 این سنسور و متعاقب آن از طرف پایه های 7و 14 کنترل یونیت ، افزایش می یابد . پس افزایش مقاومت داخلی این سنسور به نوعی می تواند بیان کننده دمای آب موتور باشد .
مراحل کارکرد یونیت فن ها :
مقاله بدنه های اتومبیل
فهرست
مقدمه
اطاق سفید ( B I W )
روش شناسی ( متالوژی)
بررسی طراحی های اتومبیل کوچک
اقتصاد جای گزینی
آیا آلومینیم می تواند یک راه چاره اقتصادی نسبت به اتومبیل باشد اگرچه استفاده از آلومینیوم در ماشین به مدت دو سال افزایش یافته است .در توسعه و پیشرفت اطاق های ماشین آلومینیمی محدودیت پیدا کرده است . در حقیقت بیشترین شعبات آلومینیم به شکل و قالب و طرح در حمل و نقل ،چرخها و غیره آمده است سازندگان ماشین تمام آلومینیم با دو چشم انداز رقابت توسعه پیدا کرده اند: تک اطاق ماشین و قاب فضا دار چند اطاقه اگر چه آلومینیم برای اتومبیل های خود کار یک ماده دور از انتخاب است شعبات آلومینیم بخشی موثر برای استیل می باشد . توسط فشار تنظیمی با سوخت مناسب تولید به وسیله کاهش وزن وسیله نقلیه و دوره تناوب مناسب برای برخورد کردن آن می باشد موانع ،کلیدی هستند که ارزش بالایی از آلومینیم اصلی به عنوان سنجش استیل و ساخت ، اضافه شده ارزش هایی از صفحات (ورقات )آلومینیم می باشد هم آلومینیم و صنایع خودرو مبادرت به ساختن آلومینیم چاره ارزشی موثر برای استیل کردن این مقاله بررسی میکند ارزش ساخت و گروهی از چهار بدنه آلومینیم اتومبیل طراحی شده ، تساوی ساخت با طبق قیمت اخیر و تکنولوژی استفاده از ساخت جدید آلومینیم برخوردار شده ،سپس مصمم بر این شد اگر آلومینیم یک چاره مهم برای استیل در پایین آوردن ارزش اصلی آلومینیم و بهبودی مراحل ساخت باشد
مقدمه :
اتومبیل و الومینیم ، تجارت ماندنی در همان سال های اخیر از قرن نوز دهم شدند اینها به استفاده اخیر قالب گیری خیلی ابتدایی بر می گردد اگر چه استیل ترجیح داده می شود ،به وسیله بیشترین دستگاهای خود کار در سالهای اخیر ، اقتصاد سوخت تغییر می کند و به طور تناوبی تنظیم می شود ،کاهش وزن شدیدی توسط دستگاهای خود کار مبادرت می شود . آلومینیم به عنوان راه حل مهندسی ایده ال پیش نهاد می شود .چگالی یک سوم آن استیل و انقباض و خاموش کردن لازم از یک دستگاه خود کار را قانع می سازد . اگر چه الومینیم تا وزنی پنج بار گران تر از استیل می باشد با وجود ارزش بالا در دو دوره گذشته مقدار الومینیم در اتومبیل به طور یک نواخت افزایش پیدا کرده است . کاوش الومینیم از سی و نه کیلو گرم 03/0 در سال 1976 به حدود 89 کیلو گرم ، 07/0 در میان 90 افزیش پیدا کرده است اگر چه این استفاده از الومینیم در بنیاد هزینه استیل بخش به بخش بوده است نتیجه هیچ تغییر طراحی بنیانی نیست بیشتر نفوذ الومینیم در حمل و نقل ، قطعات موتور و چرخ ها و ریخته گری با تعدادی انفصالات و کوبیدن می باشد .الومینیم ساخته شده در طبقات نفوذی اگر چه به بخشهای A/C و کمی دریچه برای پیش خوان اتومبیل برای بدنه اتومبیل محدود می شود حقیقتا آن است منشا چگونگی استفاده الومینیم شود جای گزینی استیل آهن ، مس برای بخش های گوناگون در یک اتومبیل باشد در همه موارد ، جای گزینی وزن بدون کم کردن ایفاء آن را کاهش می دهد اما در بیشتر موارد ، ارزش بیشتری را تعیین می کند . آن افزایش می تواند اثر معکوس در پایه مصرف کاهش سوخت و افزایش توانایی حمل و ایمنی الکترونیک و افزایش زندگی اتومبیل ، اگر استفاده کننده ، سازنده و شاید به طور مهمی قانون گذار به فزض آن فاکتور ها صلاحیت کافی داشته باشد استفاده از مقدار بیشتر الومینیم در حجم تولید اتومبیل ها بار ها از تشخیص گران حجم کم نمونه ها پیش بینی کرد اما هنوز در باره ان موردی نیامده است . الومینیم فقط راهی است که میتواند جایگزین استیل با هر اهمیتی که است . جانشین مهم ماده اصلی در اسکلت یا بدنه اتومبیل باشد درخلال دوره گذشته ،سازندهگان وسایط نقلیه بطور تکرار مبادرت ارزیابی حالات المینیمی وسایط نقلیه کردند .نمونه های جدید از ترکیب و پیشرفت تکنیک محصولات ازمایش شده بودند جالب اینکه بطور اصلی روی آزمایش مناسب ترکیب متدها متمرکز بودند.
هونداNS-X تنها اولین وسیله نقلیه آلمینیومی ساخت تولید محدود بود . ایودی A8 مثال دیگر از یک تجمل صدای پایین فضادار تمام المینیمی طراحی شده است
مقایسه یادگیری مشارکتی و یادگیری سنتی در آموزش و پرورش شاوور
چکیده:
پژوهش حاضربه مقایسهی تاثیر روش تدریس یادگیری مشارکتی با روش سنتی(سخنرانی)بر ایجاد یادگیری و یادداری دانشآموزان در درس علوم در سال تحصیلی91-90 صورت گرفته است. در پژوهش حاضر روش یادگیری مشارکتی و روش سخنرانی متغیر مستقل و ودانشآموزان پسر و دختر پایه چهارم متغیر وابسته است.در این پژوهش از روش نمونه گیری آزمایشی استفاده شد. جامعه آماری در این پژوهش را کلیه دانشآموزان دختر پسر که شامل 392پسر و392 دخترپایه چهارم ونیز کلیه معلمان که شامل20 زن و20مرد پایه چهارم دوره ابتدایی شهرستان شوش در سال تحصیلی 90-91 میباشدتشکیل میدهند.نمونه آماری در این پژوهش20تا از دختران و20تا از پسران و 2نفراز معلمان زن و 2نفرازمعلمان مرد میباشد.که توسط آزمون محقق ساخته ای با ضریب پایایی 7 به منظور سنجش یادگیری، افراد هر دو گروه آزمایش شدند . برای تجزیه وتحلیل دادهها از روش t مستقل استفاده شده است. به طور کلی نتایج به دست آمده بیانگر آن است که بین روش تدریس فعال (یادگیری مشارکتی)و روش سنتی (سخنرانی)بر میزان یادداری دانش آموزان در درس علوم تفاوت معناداری وجود دارد.
کلید واژه ها : یادگیری مشارکتی، روش سخنرانی، یادگیری، یادداری
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات پژوهش ..................................................................................................................... 1
مقدمه .......................................................................................................................................................... 2
بیان مساله .......................................................................................................................................5
اهمیت و ضرورت پژوهش................................................................................................................8
اهداف پژوهش................................................................................................................................9
فرضیه ها .......................................................................................................................................10
فصل دوم: ادبیات و پیشینه پژوهش ......................................................................................................11
تعریف تدریس................................................................................................................................ 12
]چهار ویژگی در تعریف تدریس.......................................................................................................12
کارکردهای درونی تدریس...............................................................................................................13
نظریه های تدریس .......................................................................................................................15
رویکردهای نو در تدریس- یادگیری................................................................................................ 16
تعریف روش تدریس....................................................................................................................... 19
عوامل موثر در تدریس......................................................................................................................19
ویژگی های اصلی روش های تدریس موثر.......................................................................................... 20
اصول تعیین و سازماندهی روشهای تدریس ........................................................................................22
نگرش های جدید آموزشی................................................................................................................ 24
پیشروان روشهای جدید .................................................................................................................... 26
روشهای نو و روان شناسی................................................................................................................. 31
روش های تاریخی .......................................................................................................................... 33
روشهای تدریس سنتی و متداول........................................................................................................ 35
انواع روشهای سنتی متداول................................................................................................................ 36
روش حفظ وتکرار.............................................................................................................................36
روش سخنرانی................................................................................................................................. 37
روش های نوین آموزش فعال............................................................................................................................42
ویژگیهای عمومی روشهای فعال تدریس............................................................................................. 43
روشهای نوین آموزش فعال................................................................................................................ 45
روش پرسش و پاسخ ....................................................................................................................... 45
محاسن و محدودیتهای روش پرسش و پاسخ........................................................................................47
روش آزمایشی (آزمایشگاهی)............................................................................................................47
محاسن و محدودیتهای روش آزمایشی................................................................................................. 48
الگوی حل مسأله............................................................................................................................. 49
روش یادگیری اکتشافی..................................................................................................................... 51
یادگیری مشارکتی یا همیاری............................................................................................................ 53
روش یادگیری مشارکتی.................................................................................................................... 53
ویژگیهای کلاس مشارکتی................................................................................................................ 57
چالش های کلاس مشارکتی ............................................................................................................. 58
دلایل استفاده از یادگیری مشارکتی .................................................................................................... 60
خواص یادگیری مشارکتی................................................................................................................ 61
ویژگیهای برجسته یادگیری مشارکتی...................................................................................................68
تاکیدهای جدید بر یادگیری مشارکتی................................................................................................. 68
پیشینه پژوهش...................................................................................................................................69
پژوهشهایداخلی................................................................................................................................................69
پژوهشهایخارجی...............................................................................................................................................73
تعریف مفهومی............................................................................................................................... 76
تعریف عملیاتی .............................................................................................................................77
یادگیری اصیل و پایدار و موثر .........................................................................................................79
عوامل موثر در یادگیری...................................................................................................................80
اصول مبتنی بر قوانین یادگیری.........................................................................................................82
اصول ارایه شده در ایجاد و نگهداری یک محیط یادگیری مساعد..........................................................85
فصل سوم: جامعه آماری پژوهش ............................................................................................................86.
روش پژوهش...................................................................................................................................87
جامعهی آماری................................................................................................................................................87
ابزار پژوهش.....................................................................................................................................87
نمونه آماری ................................................................................................................................... 87
روایی و پایایی ابزارهای اندازهگیری................................................................................................................. 87
روش آماری.....................................................................................................................................88
فصل چهارم :یافته های پژوهش................................................................................................................89
یافته های توصیفی.............................................................................................................................................90
یافته های استنباطی.............................................................................................................................................94
فصل پنجم :بحث و نتیجه گیری................................................................................................................96
نتیجه گیری......................................................................................................................................97
محدودیتها........................................................................................................................................99
پیشنهادها........................................................................................................................................101
منابع ........................................................................................................................................... 105
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره 2-1 : یادگیری مشارکتی ..................................................................................... 60
جدول شماره 2-2: مزایای یادگیری مشارکتی .............................................................................61
جدول شماره 2-3: نکته های کلیدی در یادگیری مشارکتی .........................................................62
جدول شماره 2-4: نکاتی برای تدریس گوش کردن...................................................................64
جدول شماره 4-1 : مربوط به دادههای یادگیری مشارکتی............................................................90
جدول شماره4-2: مربوط به داده های یادگیری سنتی(سخنرانی)............................................................ 91
جدول شماره4-3: فراوانی ونمودار یادگیری سنتی دانش آموزان ..........................................................92
جدول شماره4-4: فراوانی ونمودار یادگیری مشارکتی دانش آموزان .................................................. 93
جدول شماره 4-5: میانگین نمره های دو گروه یادگیری مشارکتی و گروه سنتی (سخنرانی).................94
جدول شماره 4- 6 :............................................................................................................................94
جدول شماره 4-7 :جدول مربوط به یادداری........................................................................................95
جدول شماره 4-8 :.............................................................................................................................95
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار4-1: مربوط به روش یادگیری سنتی...............................................................................................92
نمودار4-2: مربوط به روش یادگیری مشارکتی.........................................................................................
پایان نامه بیانگر رابطه فرهنگ سازمانی و بکارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق
1-1 مقدمه : 1
2-1 بیان مسأله 2
3-1 اهمیت وضرورت پژوهش: 3
4-1 انگیزه پژوهشگر: 4
5-1 هدف پژوهش: 5
6-1 سوالات پژوهش: 6
7-1 تعاریف نظری وعملیاتی متغیرهای پژوهش.. 7
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق
1-2مبانی نظری پژوهش.. 9
1-1-2 فرهنگ سازمانی. 9
2-1-2تعاریف فرهنگ سازمانی: 10
3-1-2اهمیت فرهنگ سازمانی. 11
4-1-2 خصوصیات فرهنگ سازمانی. 11
5-1-2منابع فرهنگ... 12
6-1-2شیوه پیدایش فرهنگ... 12
7-1-2انواع فرهنگ سازمانی. 13
8-1-2رابطه فرهنگ سازمانی با رضایت شغلی. 14
9-1-2 رابطه فرهنگ و ساختارسازمان. 15
10-1-2 فرهنگ سازمانی و توسعه 15
11-1-2 نقش فرهنگ سازمانی در مدیزیت دانش.. 15
12-1-2 رابطه فناوری و فرهنگ... 16
13-1-2 الگوی اساسی برای تبیین وتشریح فرهنگ سازمانی. 17
2-2 فناوری اطلاعات و ارتباطات.. 19
1-1-2 تاریخچه فناوری اطلاعات و ارتباطات.. 19
2-2-2 مفهوم فناوری اطلاعات و ارتباطات: 20
3-2-2 چیستی فناوری. 22
4-2-2 تقسیم بندی کشورهای جهان. 23
5-2-2کاربردهای فناوری اطلاعات: 24
1-5-2-2 پول الکترونیکی2. 24
2-5-2-2 تجارت الکترونیکی 2. 24
3-5-2-2 دولت الکترونیکی 1. 25
4-5-2-2 نشر الکترونیک 2. 25
6-2-2 شاخص های فناوری اطلاعات و ارتباطات.. 26
7-2-2 اینترنت.. 28
3-2 پیشینه پژوهش.. 28
فصل سوم :روش اجرای تحقیق. 31
3-1 مقدمه 32
3-2نوع و روش تحقیق. 32
3-3 جامعه آماری. 33
4-3-نمونه آماری. 33
5-3 روش نمونه گیری. 33
6-3 ابزارجمع آوری داده ها 34
فصل چهارم 35
تجزیه و تحلیل دادهها 35
1-4 مقدمه 36
2-4اطلاعات عمومی. 36
3-4 توصیف داده ها 38
4-4 تحلیل داده ها 49
1-4-4 سوالات اصلی پژوهش.. 49
2-4-4 سوالات فرعی پژوهش.. 51
فصل پنجم
نتیجهگیری و پیشنهادات.. 66
1-5 بحث و نتیجه گیری. 67
1-1-5 تفسیر سوال اصلی پژوهش.. 67
2-1-5 سوالات فرعی پژوهش.. 68
2-5 نتیجه گیری. 71
3-5 محدودیت ها و مشکلات پژوهش.. 72
4-5 پیشنهادات پژوهش.. 73
فهرست منابع. 74
پژوهش بررسی رابطه خلاقیت و عزت نفس و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور واحد دزفول
چکیده
هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه خلاقیت و عزت نفس و پیشرفت تحصیلی در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه پیام نور واحد دزفول می باشد . جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی دانش جویان دانشگاه پیام نور واحد دزفول می باشد که بر اساس روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای از نوع همبستگی 60 نفر دانشجو انتخاب گردید پس با اجرای پژوهش نامه ی سنجش خلاقیت (cree ) و پرسش نامه عزت نفس کوپر اسمیت تجزیه و تحلیل یافته ها صورت گرفته است . در این پژوهش تکنیک های آمار توصیفی (میانگین ، انحراف معیار و خطای معیار میانگین ) و آمار استنباطی ( ضریب همبستگی پیرسون ) استفاده شده است . قابل ذکراست که نمونه هایی از این تحقیق در سایر شهرها نیز صورت گرفته است .
کلمات کلیدی : خلاقیت ، عزت نفس ، پیشرفت تحصیلی.
مقدمه
بسیاری معتقدند خلاقیت در نیاز متولد می شود همانگونه که بسیاری از اختراعات بزرگ نه محصول مشکلی خاص بلکه برای برآوردن نیازی خاص بوجود آمده اند . احساس عزت نفس در اثر نیاز به نظر مثبت بوجود می آید نیاز به نظر مثبت دیگران شامل بازخورها ، طرز برخوردهای گرم و محبت آمیز ، احترام ، صمیمیت ، پذیرش و مهربانی از طرف خانواده ، و اطرافیان می باشد و والدین شاید اولین و مهمترین افرادی باشند که در زندگی یک فرد نقش مهمی را بر عهده دارند .خلاقیت فرآیندی است که طی زمان ادامه داشته و انطباق پذیری ، ابتکار و تحقیق از خصوصیات بارز آن به شمار می آید و می تواند جوابگویی برای مشکلات باشد . مدنیک (1962) خلاقیت را به کیفیت های تازه ای از مفاهیم و معانی می داند و گیزالین (1954 ) خلاقیت را شکل دادن تجربه ها و سازمان بندی های تازه تعریف کرده است . در واقع می توان گفت خلاقیت مجموعه ای از توانائیها و خصیصه ها ست که موجب تفکر خلاق می شود . فرآیند آموزش و یادگیری می تواند تفکر خلاق را پرورش دهد و افرادی با خلاقیت بالا ، کاوشگر ، آفریننده ، عامل تغییر و موکد تربیت کند .گرچه تمدن و فرهنگ بشری نتیجه ی تلاش آدمیان در تمام دورانهاست اما غنا و عظمت آن را مدیون گروه کوچکی از انسان ها هستیم که کاشف ، مخترع ، هنرمند یا متفکر نامیده می شوند . تمدن بشر مرهون اندیشه خلاق آدمی بوده و دوام آن نیز بدون بهره گیری از خلاقیت که عالی ترین عملکرد ذهن انسان محسوب می شود غیر ممکن خواهد بود . سازلو اظهار می دارد عزت نفس عبارت است از اینکه فردی که خودش را آدم به درد بخوری بداند و دیگران هم او را آدم مفیدی بدانند . این احساس وقتی در « من » شکل می گیرد که فرد احساس ارزش ، قدرت ، سودمندی و اطمینان نماید . تحقیقات علمی کوپر اسمیت (1967) درباره ی عزت نفس نشان می دهد که اگر نوجوانان محیط مدرسه را با آمادگی بپذیرند ، احساس ارزشمندی شخصی ، مهم بودن و اعتماد به نفس کرده و همچنین این امر به نوعی خود نقش مهمی در پیشرفت تحصیلی آنان دارد و موجب بروز خلاقیت در آنها می شود ( وکیلیان 1379). از نظر روانشناسان تربیت عدم اعتماد به فس مانع رشد و ارتقاء خواهد شدو این امرنیز مانع بروز خلاقیت در فرد می شود برای زندگی در جوامع امروزی که مبتنی بر علم و دانش است ، باید فرد به یک دانش آموز یا دانشجوی مستقل تبدیل شود . یکی از مشکلات ما در سطح آموزشی این است که ما خواهان ایجاد خلاقیت ، تفکر انتقادی و... هستیم اما این موضوعات در برنامه های درسی ، روشهای مدیریتی ، روشهای تدریس ، نظام ارزشیابی و... کمتر مشاهده می شود . بنابراین اولین قدم ایجاد تغییر در این رویکرد است. ( شکوهی ، غلام حسین ، 1385 ).
پایان نامه بررسی تأثیر سهام مدیریتی بر جریان وجوه نقد آزاد در شرکتهای پذیرفته شده در بازار اوراق بهادار تهران
چکیده 1
فصل اول: کلیات تحقیق.. 2
1-1- مقدمه. 3
1-2 بیان مسأله. 6
1-3- پرسش تحقیق. 14
1-4- فرضیه های پژوهش... 14
1-5- اهداف پژوهش... 14
1-6- اهمیت و ضرورت پژوهش... 15
1-7- حدود مطالعاتی. 16
1-7-1- قلمرو موضوعی. 16
1-7-2- قلمرو زمانی. 16
1-7-3- قلمرو مکانی. 17
1-8- تعریف واژه ها و اصطلاحات.. 17
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق.. 19
2-1- مقدمه. 20
2-2- اهداف عمده حسابداری.. 21
2-3- هدف حسابداری تعهدی.. 22
2-4- گزارش های حسابداری.. 23
2-4-1- گزارش های درون سازمانی. 24
2-4-2-گزارشهای برون سازمانی. 24
2-5- استفاده کنندگان گزارشهای مالی و نیازهای اطلاعاتی آنها 25
2-5-1- سرمایه گذاران. 26
2-5-2- نیازهای اطلاعاتی سرمایه گذاران (بخش عمومی و بخش خصوصی) 27
2-5-3- سرمایهگذاران بالقوه و نیازهای اطلاعاتی آنها 28
2-5-4- اعطاءکنندگان وام، اعتبار و سایر تسهیلات مالی و نیازهای اطلاعاتی آنها 28
2-5-5- نیازهای اطلاعاتی فروشندگان کالاها و خدمات.. 29
2-5-6- مشتریان. 30
2-5-7- نیازهای اطلاعاتی مدیریت.. 30
2-5-8- کارکنان. 30
2-5-9- دولت و نیازهای آن. 31
2-5-10- جامعه. 31
2-6- اهداف گزاشگری مالی. 32
2-6-1- فراهم آوردن اطلاعات لازم برای ارزیابی وضعیت مالی و بنیه اقتصادی.. 32
2-6-2- فراهم آوردن اطلاعات لازم برای ارزیابی عملکرد و توانایی سودآوری.. 33
2-6-3- فراهم آوردن اطلاعات لازم برای ارزیابی چگونگی تأمین و مصرف وجوه نقد. 34
2-6-4- فراهم آوردن اطلاعات لازم برای ارزیابی چگونگی ایفای مسئولیت مباشرت مدیریت و انجام تکالیف قانونی. 35
2-6-5- فراهم آوردن اطلاعات مکمل برای درک بهتر اطلاعات مالی ارائه شده و پیشبینی وضعیت آتی. 37
2-7- مقایسۀ سهامداران (سرمایه گذاران) با گروههای ذینفع. 38
2-8- جریان وجوه نقد آزاد و مشکلات نمایندگی ناشی از آن. 39
2-8-1- تعریف جریان وجوه نقد آزاد. 40
2-8-2- ماهیت و مفهوم جریان وجه نقد آزاد. 40
2-8-3- اهمیت جریان وجه نقد آزاد. 41
2-8-4- کاربرد جریان های وجه نقد آزاد. 42
2-8-5- محاسبه جریان وجوه نقد آزاد. 42
2-8-6- مشکلات نمایندگی جریان وجوه نقد آزاد. 43
2-9- نظریه مدیریت سود. 46
2-9-1- ارتباط ارزشی سود و نظریه های مدیریت سود. 46
2-9-2- منتخب نظریه های رقیب.. 48
2-9-3- نظریه ی شرکت.. 51
2-9-4- رویکرد هزینه ی قراردادها 53
2-9-4-1- رویکرد. 53
2-9-5- دیدگاه مدیریت سود. 57
2-9-6- رویکرد تصمیم گیری.. 58
2-9-7- دیدگاه مدیریت سود. 60
2-9-8- رویکرد سیاسی - قانونی. 62
2-9-9- دیدگاه مدیریت سود. 66
2-10- حاکمیت شرکتی. 66
2-10-1- حاکمیت شرکتی راه حلی برای مشکلات ناشی از روابط نمایندگی و مدیریت سود. 67
2-10-2- طیف تعاریف حاکمیت شرکتی. 68
2-10-3- تعاریف حاکمیت شرکتی. 70
2-10-4- دلایل اهمیت حاکمیت شرکتی. 73
2-10-5- اهداف حاکمیت شرکتی. 73
2-10-6- طبقه بندی سیستمهای حاکمیت شرکتی. 74
2-10-7- مکانیزم های حاکمیت شرکتی. 75
2-10-8- ویژگیهای آئیننامه نظام حاکمیت شرکتی (راهبری شرکتی) در ایران. 76
2-10-9- ارکان نظام راهبری شرکتی. 78
2-10-10- مکانیزم های حاکمیت شرکتی مؤثر بر مشکلات ناشی از جریان وجوه نقد آزاد. 79
2-11- پیشینه تحقیق. 80
2-11-1- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور. 80
2-11-2 تحقیقات انجام شده در داخل کشور. 87
2-12 جمعبندی پیشینه تحقیق. 94
فصل سوم: روش اجرای تحقیق.. 95
3-1- مقدمه. 96
3-2- روش پژوهش... 96
3-3 پرسش های تحقیق. 96
3-4- مدل تحلیلی تحقیق. 97
3-5- متغیرهای وابسته. 97
3-6- متغیرهای مستقل. 99
3-6-1- جریان های وجود نقد آزاد. 99
3-6-2- متغیر رشد شرکت.. 99
3-6-3- متغیر مستقل مالکیت سهام مدیریتی. 100
3-7- متغیرهای کنترل. 101
3-7-1- هزینه بهرۀ بدهی های کوتاه مدت و بلندمدت.. 101
3-7-2- اندازه شرکت.. 102
3-8- متغیر مجازی.. 102
3-10- جامعه و نمونه آماری.. 103
3-10-1- جامعه آماری.. 103
3-10-2- نمونه آماری.. 104
3-11- فرضیه های پژوهش... 104
3-12- گرد آوری اطلاعات.. 105
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل نتایج.. 89
4-1- مقدمه. 90
4-2- شاخص های توصیفی متغیرها 91
4-3- بررسی نرمال بودن توزیع متغیر وابسته. 93
4-4- مدل رگرسیون چندگانه. 95
4-4-1- بررسی مدل رگرسیون چندگانه در شرکتهای با فرصت رشد پایین. 98
4-4-2- بررسی مدل رگرسیون چند گانه در شرکتهای با فرصت رشد پایین و جریانهای وجوه نقد آزاد. 100
4-5- آزمون فرضیات.. 102
4-5-1- فرضیه اصلی اول. 102
4-5-2- فرضیه فرعی اول. 103
4-5-3- فرضیه فرعی دوم. 104
4-5-4- فرضیه فرعی سوم. 105
فصل پنجم: نتیجهگیری و پیشنهادات.. 127
5-1- مقدمه. 108
5-2- خلاصه پژوهش... 108
5-3- نتایج آزمون فرضیه ها 111
5-3-1- نتیجه آزمون فرضیه اصلی دوم. 111
5-3-2- نتیجه آزمون فرضیه فرعی اول. 111
5-3-3- نتیجه آزمون فرضیه فرعی دوم. 112
5-3-4- نتیجه آزمون فرضیه فرعی سوم. 113
5-4- نتیجه گیری.. 113
5-5- پیشنهادها 114
5-5-1- پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش... 114
5-5-2- پیشنهادهایی برای پژوهش های آتی. 115
5-6- محدودیت های پژوهش... 115
منابع و مأخذ. 117
فهرست مطالب
عنوان صفحه
جدول 3-1: لیست شرکتهای مورد بررسی. 106
جدول (1-4): شاخص های توصیف کننده متغیرها 92
جدول (2-4):بررسی نرمال بودن توزیع متغیر وابسته. 94
جدول (3-4):نتایج تحلیل رگرسیونی. 96
جدول (4-4):ننایج آزمون تحلیل واریانس... 96
جدول (5-4): برآورد ضرایب β. 97
جدول (6-4): برآورد ضرایب β با حذف متغیرهای ROSHD و SIZE. 98
جدول (7-4): نتایج تحلیل رگرسیونی در شرکتهایی با فرصت رشد کم. 99
جدول (8-4): نتایج آزمون تحلیل واریانس... 99
جدول(9-4): برآورد ضرایب β. 100
جدول (10-4): نتایج تحلیل رگرسیونی در شرکتهایی با فرصت کم وجریانهای وجوه نقد آزاد 101
جدول (13-4): آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه اصلی اول. 102
جدول (11-4): آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه فرعی اول. 103
جدول (12-4):آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه فرعی دوم. 104
جدول (14-4): آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه فرعی سوم. 106
جدول (15-4): خلاصه آزمون فرضیه ها 106
جدول (5-1): خلاصه نتایج تحقیق و سایر بررسی ها 110
در این پژوهش تأثیر سهام مدیریتی بر جریان وجوه نقد آزاد در شرکتهای پذیرفته شده در بازار اوراق بهادار تهران مورد بررسی قرار گرفته است در واقع هدف اصلی این پژوهش بررسی تأثیرپذیری جریان وجوه نقد آزاد از مالکیت سهام مدیرانه میباشد. برای این منظور نمونه آماری منتخب در فاصله زمانی 1384 تا 1392 تعداد 104 شرکت بر اساس جدول مورگان تعیین گردید و به کمک رگرسیون و ضرایب همبستگی پیرسون و اسپیرمن مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج تحقیق حاکی از آن است که رابطه معناداری بین سهام مدیریتی و جریان وجوه نقد آزاد برقرار است. آزمون فرضیات تحقیق ارتباط معنیدار بین اقلام تعهدی اختیاری و جریان وجوه نقد آزاد را در شرکتهای دارای فرصت رشد کم نشان داد ولی در بررسی ارتباط اقلام تعهدی اختیاری و مالکیت سهام مدیرانه در شرکتهای دارای جریان وجوه نقد آزاد و فرصت رشد کم رابطه معنیداری به دست نیامد.
کلید واژهها: سهام مدیریتی، جریان نقدی آزاد، اقلام تعهدی اختیاری، فرصت رشد کم
مدیریت خطا مدیریت پیکربندی در شبکه های کامپیوتری
فهرست مطالب
مدیریت خطا 3
معماری رایج برای مدیریت خطا 3
خصیصه های رایج رویدادها 4
میزان اهمیت های معمول رویداد 5
میزان اهمیت های معمول رویداد(severity of evenets) در استانداردهای ITU-T/X.733 و IETF syslog. 6
انواع معمول root cause: 7
مشکل تشخیص خطا 7
الگوریتم های تشخیص خطا 8
§متدهای تحلیل توپولوژی 8
§متد مبتنی بر قانون(rule-based) و یا سیستم خبره(expert system) 9
§درخت های تصمیم 10
§گراف وابستگی(dependency graph) 11
§ Code book. 12
§استدلال مبنی بر نمونه(case-based reasoning) 13
روش های گزارش خطا 14
بعد از گزارش دهی. 14
جلوگیری از خطا 15
مدیریت پیکربندی(configuration management) 17
فعالیت های اصلی. 17
تکنیک های تنظیم پیکربندی.. 17
پایگاه داده مدیریت تنظیمات(configuration management DB) 18
مدیریت pathها 19
کار اصلی این قسمت کنترل خطاهای درون شبکه و پردازش و گزارش آنها میباشد.
در مدیریت خطاها، به صورت معمول از سه اصطلاح استفاده میشود:
event (رویداد): هر دستگاه(device) در شبکه، زمانی که با خطا مواجه میشود، آن را گزارش میکند. این گزارش "رویداد" نامیده میشود.
نشانه(symptom): به رویدادهایی که یکسان سازی شده و با فرمت یکسان در دیتابیس قرار میگیرند، "نشانه" گفته میشود.
علت اصلی(root cause): به علت بروز رویدادها گفته میشود.
سمینار پردازش های قطاری و دم کلفت دررفتارهای انسانی
پویایی بسیاری از پدیده های اجتماعی، اقتصادی و تکنولوژیکی تحت تاثیر اعمال افراد قرار دارند، درک کمی از رفتار انسان ها به یکی از پرسش های علم مدرن تبدیل شده است. مدل های فعلی پویایی بشر، از ارزیابی های ریسکی در ارتباطات استفاده می کنند، حال فرض کنیم که اقدامات بشر به طور تصادفی در زمان توزیع شده و در نتیجه به خوبی توسط فرآیندهای پواسون تقریب زده شود.
در مقابل، شواهد زیادی وجود دارد که نشان می دهد زمان بسیاری از فعالیت های انسانی در محدوده ارتباطات گرفته تا سرگرمی و الگوهای کار، از غیر پواسن ها پیروی می کنند. در این مقاله ما نشان می دهیم که رفتارهای متوالی انسان ها براساس تصمیم گیری های پشت سرهم بصورت صفی از پردازش ها انجام می گیرد. زماتی که برخی از وظایف براساس الویت انجام می گیرند، زمانبندی وظایف بصورت دم کلفت خواهند بود، بسیاری از وظایف به سرعت اتفاق می افتند، درحالی که برخی از آن ها زمان انتظار طولانی را تحمل می کنند. این دستاوردها تاثیر به سزایی درتفهیم مواردی ازتخصیص سرویس ها تا مدیریت منابع بصورت جزئی تا کلی در ارتباطات ومخابرات دارد.
انسان ها به صورت روزانه در تعداد زیادی از فعالیت های متمایز شرکت می کنند، که از ارتباطات الکتونیکی مانند ارسال پست الکترونیکی تا تماس تلفنی، بازدید از صفحات اینترنتی، انجام معاملات مالی وغیره طبقه بندی می شوند. در اختیار داشتن تعدادی فاکتور که زمان هر وظیفه را تشخص دهد، طبقه بندی آنها از الگوی خواب تا در دسترس بودن منابع، به نظر می رسد که دست یابی به نظم و قاعده در رفتار انسان ها بجز قواعد تناوبی و اصلی غیر ممکن است. درنتیجه درمقابل با ابزار دقیق پیش بینی رایج در علوم فیزیکی، پیش بینی الگوهای انسانی و اجتماعی کاری بسیار دشوار باقی می ماند. مدل های فعلی از فعالیت های انسانی براساس پردازش پواسن هستند و فرض می شود که در dt شخص عامل برای عمل بخصوص با احتمال qt نامزد می شود که در آن q فرکانس کلی فعالیت های تحت نظارت می باشد. این مدل پیش بینی می کند که فاصله زمانی بین دو عمل متوالی توسط همان فرد زمان انتظار گفته می شود که توسط نمودار 1 نمایش داده می شود. فرآیندهای پواسون به طور گسترده ا برای تعیین کمیت عواقب ناشی از اعمال انسان استفاده می شود، مانند مدل سازی جریان ترافیک الگوها یا فرکانس های تصادف که به صورت تجاری در تماس مرکز نیروی انسانی استفاده می شود. تعداد فزاینده ای از اندازه گیری های اخیر نشان می دهد که زمان بسیاری از اعمال انسان به طور سیستماتیک از پیش بینی پواسون منحرف می شود و زمان انتظار از طریق دم کلفت یا توزیع پرتو بهتر قابل تقریب زدن هستند. تفاوت رفتارمیان پواسن و دم کلفت قابل توجه است : پواسن بصورت تشریحی کاهش می یابد و حوادث متوالی را مجبور می کند تا از یک دیگر پیروی کنند واززمان انتظار طولانی اجتناب می کند. در مقابل پردازش دم کلفت اجازه می دهد تا زمان انتظار طولانی را تجربه کنند.
به منظور ارائه شواهد برای الگوهای فعالیت غیر پواسون در رفتار انسانی فردی ما با مطالعه ارتباط بین چندین هزار کاربر ایمیل بر اساس یک مجموعه داده، فرستنده، گیرنده، زمان و اندازه هر یک از ایمیل ها نتایجی را جمع آوری کردیم. همانگونه که نمودار 2a نشان می دهد توزیع زمان ها در میان تعداد متوالی ایمیل ها که توسط ارسال کننده های مربوطه صورت گرفته است در بهترین حالت بصورت است که درآن می باشد. این درحالی است که احتمال این وجود دارد که فرستنده برای مدت زمانی طولانی ایمیلی ارسال نکند. این رفتار محدود به ارتباطات ایمیل نیست. اندازه گیری توزیع از تفاوت زمان بین پیام های فوری متوالی فرستاده شده توسط افراد در چت آنلاین با روشی مشابه نمایش داده می شود. وظایف حرفه ای، مانند زمان ارسالی کاری در یک ابر رایانه، لیست دایرکتوری و انتقال فایل، یا زمان کارهای چاپ ارسال شده توسط کاربران، هم بصورت خواص غیر پواسن تلقی می شوند. در نهایت، توزیع های دم کلفت در مورد سرگرمی های مربوط حوادث، مانند فواصل زمانی بین بازی های آنلاین متوالی بازی توسط یک کاربر. واقعیت این است که طیف گسترده ای از الگوهای فعالیت انسان به دنبال آمار غیر پواسون نشان می دهد که کراکترهای متوالی مشاهده شده منعکس کننده برخی ازویژگی های اساسی و بالقوه هستند. در اینجا ما نشان می دهمیم که طبیعت پویای انسان به مانند صفی از پردازش ها است که براساس تصمیم گیری های افراد صورت می گیرد. هر زمان که یک فرد وظایف متنوعی را ارائه دهد و انتخاب آنها از میان برخی از اولویت های درک پارامتر صورت گیرد، زمان انتظار وظایف مختلف پارتو توزیع شده خواهد بود. در مقابل first-come-first-serve و اهداف تصادفی به طور متداول سرویس گرا یا کامپیوتر محور هستند که منجر به یک پواسون یکنواخت پویا می شوند.
بیشتر رویدادهای انسانی به الویت و وزن فعالیت های مختلف نیازمند هستند. به عنوان مثال، در پایان هر فعالیت فرد نیاز به تصمیم گیری دارد که چه باید چه کاری را انجام دهد مثلا تلفن زدن، ارسال یک ایمیل یا خرید کردن و تخصیص زمان و منابع برای تصمیم گیری های انجام شده. حال کاربر را در نظر بگیرید با یک لیست اولویت با تعداد L وظیفه، وقتی وظیفه ای انجام شود از لیست پاک می شود و این شانس را می دهد که وظایف دیگری به لیست اضافه شوند، کاربر به هر کدام از وظایف پارامتر الویت x را می دهد، که این اجازه را می دهد که حالات فوری را از بقیه تشخیص دهد حال سوال این است که چه مدت یک وظیفه انجام داده شده باید صبرکند قبل از آن که اجرا شود. پاسخ بستگی به روشی دارد که اجرا کننده استفاده می کند برای این کار را انتخاب می کند. در این بخش سه متد بخصوص را توضیح می دهیم.
سمینار بررسی روش های یادگیری ماشین به فیلتر هرزنامه
در این مقاله ،ما یک بازنمایی جامع از توسعه های اخیر در روش های فیلنرینگ اسپم ها با الگوریتم های یاد گیری ماشینی ارائه کرده ایم که به هر دو جنبه متنی و روش های تصویری می پردازد .به جای اینکه فیلترینگ اسپم را به عنوان یک مسئله استاندارد طبقه بندی شده در نظر بگیریم ،اهمیت در نظر گرفتن برخی ویژگی های ان مانند مفهوم جمع شدن [1] در طراحی فیلتر های جدید نشان داده ایم .دو جنبه نسبتا مهم که کمتر در این مقوله مورد بحث قرار گرفته است عبارتند از : سختی به روز کردن کلاسیفایر بر اساس نمایش کیسه کلمات [2] و یک تفاوت بزرگ بین دو مدل اخیر بیز .در نهایت ،ما نتیجه گیری کرده ایم که با این که پیشرفت های مهمی در سال اخیر صورت گرفته است ،جنبه های بسیاری هستند که هنوز کشف نشده باقی مانده اند ،به خصوص تحت تنظیمات ارزیابی واقعی تر .
کلمات کلیدی : اسپم فیلترینگ ،یادگیری انلاین ،کیسه کلمات ،بیز ،اسپم تصویر
در سال های اخیر افزایش استفاده از ایمیل منجر به افزایش مشکلات ناشی از حجمی از پیام های ایمیل ناخواسته ،که معمولا به آن اسپم گفته می شود ،گردیده است . شامل یک آزار کوچک تا یک نگرانی بزرگ ،به دلیل حجم زیاد و توهین آمیز برخی از اسن پیام ها ، اسپم ها شروع به کاهش قابلیت اعتماد ایمیل ها کردند . کاربران شخصی و کمپانی ها ،با هدر رفتن پهنای باند به دلیل دریافت این پیام ها و زمانی که به وسیله کاربران برای تفکیک انها از پیام های نرمال یا قانونی صرف می کنند ، تحت تاثیر قرار گرفتند . یک مدل تجاری بر اساس بازار اسپم ها مفید است زیرت هزینه ها برای فرستنده کم است ، بنابراین تعداد زیادی از این پیام ها می توتنند ارسال شوند ، خروجی انها حداکثر می شود ، این رفتار متجاوزانه یکی از ویژگی های اسپمر ها را بیان می کند (کسانی که پیام های اسپم را ارسال می کنند ) (Martin-Herran ,Rubrl,& Zaccour ,2008 ) . تاثیرات اقتصای اسپم ها برخی کشور ها را به سمت وضع قوانینی بر علیه انها سوق داد ( e.g ,Carpinter & Hunt ,2006 ; Hoanca ,2006;Stern,2008 ) ، اگرچه این قوانین با به وسیله این واقعیت که این پیام ها از سایر کشودها نیز ارسال می شوند محدود می شوند .(Talbot ,2008 ) .بعلاوه ، سختی های رد گیری فرستندگان واقعی این پیام ها عملکرد این قوانین را محدود می کند .علاوه بر قانون گذاری ، برخی نویسندگان تغییرات پروتکل ها و مدل های عملیاتی را نیز پیشنهاد داده اند ( در Hoanca بحث شده است ) .
روش دیگری که بکار گرفته شده است استفاده از فیلترینگ اسپم است ، که بر اساس انالیز محتوای پیام . اطلاعات اضافه ،سعی بر شناسایی پیام های اسپم دارد .زمانی که انها را شناسایی کرد بر اساس تنظیماتی که در فیلتر در نظر گرفته شده است عمل مناسب را انجام می دهد . اگر فیلتر برای یک کاربر یکتا اعمال می شود ، پس از شناسایی انرا به بک فولدر که شامل پیام هایی با برچسب اسپم است ارسال می شود ،که این کار شناسایی انهارا ساده تر می کند .اما اگر فیلتر بر روی یک سرور ایمیل که ایمیل های کاربران مختلف را اداره می کند اعمال شود ، یا ممکن است به عنوان اسپم بر چسب زده شود یا پاک شود .یک احتمال دیگر می تواند تنظیمات همکاری باشد ، به این صورت که فیلتر هایی که روی ماشین های مختلف اجرا می شوند اطلاعاتی را که از پیام های دریافتی بدست می اورند را به اشتراک بگذارند و کارایی شان را بهبود ببخشند .
[1] Concept drift
[2] Bag-of-word
سمینار تجزیه و تحلیلی بر سیستم های chat اینترنتی
تجزیه و تحلیلی بر سیستم های chat اینترنتی
به منظور درک بهتر دینامیک های ترافیک شبکه مقاله سیستمهای اینترنتی چت را مورد ارزیابی قرار داده است. اگرچه چت به عنوان یک application ترافیک خیلی زیادی را شامل نمی شود، اما به عنوان سیستمهایی که طبق رفتار و عادات ایجاد می گردند[1]، شناخته می شوند. این موضوع سبب می شود که بتوان حدس زد که بهترین شیوه برای جمع کردن این گونه کاربران جذب کردن آنها به نحوی به ویژه در محیط هایی با پهنای باند کم مانند شبکه های بی سیم خواهد بود.
متاسفانه برای سیستم های چت، هیچ شیوه ی مبتنی بر پروتکلی وجود ندارد و بیشتر تنوع زیادی از پروتکل هایی است که مشخصات آنها، با توجه به برخی انتظارات، غیر قابل دسترس یا به گونه ای ضعیف تعریف شده است؛ مانند IRC و ICQ . به علاوه، سیستم های چت معمولا بر روی پروتکل های application های دیگر مانند HTTP قرار می گیرند. به همین دلیل روش ساده ای حتی برای تشخیص ترافیک چت وجود ندارد. در این مقاله، نشان داده خواهد شد که چگونه ترافیک چت را از سایر ترافیک های اینترنتی جدا نماییم و نتایج حاصل از بررسی درستی متدولوژی معرفی شده توسط مقاله ارایه می شود. با استفاده از این متدولوژی trace همه ی ترافیک های چت که از یک لینک اینترنت 155Mbit/s در دانشگاه Saarland می گذرد در مدت یک هفته جمع آوری شده و یکسری خصوصیات ابتدایی ارائه شده است.
1. مقدمه
سیستم های چت و به ویژه web-chat ها توسط تعدادی قابل شمارشی از افراد در سراسر دنیا به منظور تبادل ایده ها و / یا بحث مورد استفاده قرار می گیرد. با در نظر گرفتن طیف application های اینترنت، سیستم های چت در منتهی الیه سیستم هایی با طول عمر کوتاه و تعاملی قرار می گیرند در حالیکه application های پایدار و غیر تعاملی مانند web در طرف دیگر قرار می گیرند.
با توجه به اینکه چت به عنوان یک application ترافیک زیادی تولید نمی کند، غافلگیرانه به نظر نمی رسد که سیستم های چت بخش بزرگی از ترافیک اینترنت را در بر نمی گیرد. به همین دلیل ممکن است این سوال به ذهن برسد که چرا چت هدف ارزشمندی برای مشخص کردن خصوصیات ترافیک آن است. انگیزه ی اصلی این کار یک رسانه ی ارتباطی مبتنی بر کامپیوتر ارائه می کند. این بدان معناست که انتظار می رود رفتار اندازه گیری شده اساسا وابسته به رفتار انسانی باشد ( ممکن است به طریقی متاثر از تاخیر بسته ها باشد). به علاوه چت توسط تعداد زیادی از کاربران مورد استفاده قرار می گیرد و پتانسیل این را دارد که با توجه به عادات شکل گرفته باشد[2] . از آنجاییکه سیستم های چت به پهنای باند کمی نیاز دارند، application های بی سیم جذابی به حساب می آیند. Application بی سیمی که محبوبیت زیادی در آسیا و اروپا کسب کرده است، SMS [3] است که توسط کاربرانی به شیوه ای مشابه چت استفاده می شود.
[1] Habit-forming
[2] Habit-forming
[3] Short message service