پایان نامه مقایسه حمایت اجتماعی در کودکان تک فرزندی و چند فرزندی
چکیده
هدف از پژوهش حاضر مقایسه حمایت اجتماعی در کودکان تک فرزند وچند فرزند می باشد جامعه آماری این پژوهش کلیه کودکان تک فرزندی و چند فرزندی که در کانون خانواده و در اردبیل زندگی میکنند و نمونه شامل 40 نفر از این کودکان که با روش نمونه گیری به صورت در دسترس انتخاب شدند . ابزار این پژوهش مقیاس حمایت اجتماعی بود برای تحلیل داده ها از روش های موجود آمار استنباطی استفاده شده است .نتایج نشان داد حمایت اجتماعی در کودکان چند فرزندی بالاتر از کودکان تک فرزند است.
در حالی که والدین تک فرزند همواره احساس گناه میکنند چون بر این باورند که تنها فرزند آنها در طول زندگی خود احساس تنهایی خواهد کرد و به اصطلاح لوس خواهد شد.درباره تک فرزندی دو باور وجود دارد. باور نخست اینکه چند فرزندی بسیار دشوارتر از تک فرزندی است. حال آنکه تک فرزندی مشکل‌تر است چون والدین فقط یک فرصت تکرار نشدنی برای تربیت فرزند خود دارند و باور دوم اینکه تک فرزندی بسیار ساده تر از چندفرزندی است. به دلیل کمتر بودن هزینه‌ها، نبود اختلاف بین خواهر و برادرها و... حال آن که تک فرزندی مشکلات روانی خاص خود را پدید می‌آورد. به هر حال تک فرزندی شمشیری دو لبه است که نقاط ضعف و قوت گوناگون دارد.زندگی ماشینی باعث شده تا زوج‌ها به داشتن تنها یک فرزند در زندگی خود بسنده کنند.این مورد مزایا و معایبی برای والدین بچه دارد مزایای آن هزینه کمتر برای خانواده، کنترل راحت تر تک فرزند، صمیمیت عمیق والدین با تک فرزند، آرامش خانه (فرزند دیگری نیست تا با ناسازگاری آنان آرامش خانه از بین برود)، احساس امنیت و اعتماد به نفس بیشتر با تک فرزند به جهت رسیدگی بیشتر به او.و معایب آن وابستگی شدید والدین به تک فرزند (این وابستگی سبب اضطراب تک فرزند می‌شود وهمیشه نگران است که اگر صدمه‌ای به او برسد، والدین دچار لطمة روحی شدید خواهند شد)، حساسیت فراون والدین دربارة رفتار وگفتار تک فرزند که او را به رفتار و گفتاری نامطلوب می‌کشد و لوس می‌شود، مراقبت بیش از حد والدین که استقلال تک فرزند را به خطر می‌اندازد، وابستگی شدید تک فرزند به والدین که مانع دوست یابی او در ارتباط با همسالان می‌شود، تأثیر منفی بر رشد تک فرزند به جهت نبودن رقابت بازی یا درگیری با برادر یا خواهر، تسلیم‌پذیری والدین و عدم مخالفت با تک فرزند که سبب شکنندگی و آسیب پذیری در آینده می‌شود و نمی‌تواند ناامیدی‌ها و فشارهای روحی را تحمل کند، برخورد بزرگانه با کودک (این کار سبب می‌شود جلوی بچگی کردن او گرفته شود)، ارتباط کمتر با همسالان، به جهت نبودن برادر و خواهری در منزل از ایجاد ارتباط با همسالان خجالت می‌کشد.هدف از پژوهش حاضر مقایسه پذیرش و طرد کودکان تک فرزندی و چند فرزندی در بین همسالان است.
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه. 1
بیان مسئله. 3
اهمیت و ضرورت پژوهش... 6
اهداف پژوهش... 7
هدف کلی.. 7
فرضیه ها 8
تعاریف عملیاتی و مفهومی متغیر ها 8
حمایت جتماعی.. 8
فصل دوم: ادبیات پژوهش
شخصیت شناسی براساس(چندمین فرزند بودن) 11
تک فرزندان. 11
فرزندان اول خانواده 11
فرزندان وسط خانواده 12
فرزندان آخر خانواده 13
شخصیت فرزندان و شیوه های تربیت آنان. 13
فاصله سنی مناسب بین والدین و فرزندان. 25
خطرات بارداری در سنین بالا. 26
فواید تک‌فرزندی.. 26
کودکان متفاوت هستند. 27
الگوی رفتاری والدین برای تک‌فرزندها 28
کودکان تک‌فرزند مستقل‌تر هستند. 29
برای فرزند دوم برنامه‌ریزی کنید. 30
عدالت را رعایت کنید. 31
ترتیب تولد فرندان. 32
تک فرزندان. 32
فرزندان اول خانواده 32
فرزندان وسط خانواده 33
فرزندان آخر خانواده 34
معایب یکی بودن. 35
ویژگیهای تک فرزندان. 37
جلوگیری از انزوای تک فرزندان. 38
چند فرزندی بهتر است یا تک فرزندی.. 39
مشکلات تربیتی تک فرزندها 43
معایب تک فرزندی.. 45
راه حل مشکلات تک فرزندها 45
جلوگیری از مشکلات تک فرزندی.. 47
آیا تک فرزندی کار درستی است؟. 49
انواع حمایت اجتماعی.. 51
حق ما و ارزشهای اخلاقی.. 52
فصل سوم: روش شناسی پژوهش
روش تحقیق. 55
جامعه آماری.. 55
نمونه و روش پژوهش... 55
ابزار پژوهش... 56
مقیاس حمایت اجتماعی.. 56
روش تجزیه و تحلیل داده ها 57
فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها
بخش اول: آمار توصیفی.. 59
آمار استنباطی.. 62
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
نتیجه گیری.. 67
محدودیت های پژوهش... 69
پیشنهادات.. 70
منابع و ضمایم. 71
پروپوزال رابطه سرمایه های اجتماعی ، فرهنگی واقتصادی با میزان مصرف کالاهای فرهنگی دربین دانشجویان
مقدمه :
فرهنگ ویژگی خاص جوامع انسانی است اشپنگلراز جمله دانشمندانی است که فرهنگ را وجه تمایز زندگی انسان وحیوان دانسته اند وی با مکتب اصالت فرهنگ بر این باور است که حیات وپویایی هرجامعه به پویایی فرهنگ بستگی دارد.( فرسار، 1387: 131) وحوزه های خاص فرهنگی موجب تمایز جوامع انسانی از یکدیگر می شوند. درعصر ما با پیشرفت روز افزون انسان در گستره علم و تکنولوژی چنین به نظر می رسد که یک همگرایی درمصرف محصولات فرهنگی در تمامی دنیا وجود دارد اما این ظاهر قضیه می باشد به عبارتی دیگرعلی رغم اینکه ابزار انتقال مفاهیم فرهنگی مشابه گردیده است اما محتوای فرهنگ های مختلف همچنان ویژگی های بارز خود را حفظ نموده ، .و محتوای خود را با پیام های خاص پیگیری می کنند.
یکی از دغدغه های نظری مهم در عرصه جامعه شناسی فرهنگی این است که چه عواملی نوع ومیزان مصرف فرهنگی مردم را تعیین می کند به میزانی که محصولات فرهنگی در جوامع گسترش می یابند ، مصرف فرهنگی نقش مهمتری در خلق هویت ها وهمچنین اقتصاد وفرهنگ ایفا می کنند ، طرح این پرسش نیز اهمیت بیشتری می یابد . به همین ترتیب ،پاسخ به آن بخشی ازتلاش برای روند تمایز تغییرات اجتماعی وفرهنگی جامعه نیز هست (فاضلی،1386: 39) تحقیق حاضر نیز به طرح این پرسش می پردازد که رابطه میزان مصرف کالاهای فرهنگی دانشجویان با سرمایه های اجتماعی ،فرهنگی واقتصادی دانشجویان به چه صورت می باشد وآیا میزان این سرمایه ها به نسبه برمیزان مصرف کالاهای فرهنگی دانشجویان موثرند یا خیر؟
عموما" سرمایه اقتصادی را، صرفا عامل تاثیر گذار درمصرف کلیه کالاها وازجمله کالاهای فرهنگی ارزیابی می کنند در حالیکه از نظر این تحقیق سرمایه های اجتماعی وفرهنگی در بازار مصرف کالاهای فرهنگی ، اگر ازاهمیت بیشتری ازسرمایه اقتصادی برخوردار نباشند کمتر ازآن نیز نیستند ، لذا مدیران وبرنامه ریزان وفعالان اجتماعی را متوجه این نکته می کند که ارتقاء سرمایه های اجتماعی وفرهنگی افراد، به مراتب اهمیت بیشتری دررشد وتوسعه فرهنگی جامعه دارد . واین امر نیز درجهت افزایش کارآیی افراد وبهینه سازی عملکرد های آنان و اثربخشی برای خود وجامعه تاثیر گذاری دارد.
درمبحث نظری تحقیق بیشتر ازنظرات پیر بوردیو ، ماکس وبر، کارل مارکس،پارسونزو..استفاده شده است این تحقیق سعی در انجام دو کار عمده دارد : نخست میزان مصرف انواع کالاهای فرهنگی دربین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد خلخال را بسنجد ونیز براساس مقادیر بدست آمده اولویت هریک از محصولات را برای کل جامعه آماری به دست آورد ودرگام بعدی رابطه سرمایه های اجتماعی واقتصادی وفرهنگی دانشجویان را با میزان مصرف انواع کالاهای فرهنگی را مشخص نماید
این تحقیق دردانشگاه آزاد اسلامی واحد خلخال کاملا تازگی داشته و به علت تنوع محصولات فرهنگی واشتیاق واقبال نسل جوان به این محصولات ، امید است که با دستیابی به اطلاعات فوق برنامه ریزیهای آتی فعالیتهای فرهنگی دانشگاه با انطباق بیشتری با واقعیات انجام پذیرد
وازسویی به علت اینکه دانشجویان به عنوان قشر جوان جامعه تلقی می شوند می توان یافته های تحقیق را به جوانان جامعه تعمیم داد.وهمه برنامه های فرهنگی جامعه را متاثر کرد و جوانان را درراهی که باعث تعالی روحی وروانی آنهاست هدایت نمود.
تحلیل علل حاشیه نشینی در خط چهارم حصارکرج و پیامدهای کالبدی و اجتماعی آن
مقدمه
اسکان غیررسمی که به طور عمده با تصرف و ساخت غیررسمی زمین و مسکن، عدم رعایت ضوابط و مقررات رسمی و متعارف شهری و ساختمانی، کمبود شدید خدمات زیرساختی و استفاده غیررسمی از تأسیسات و تجهیزات شهری، رشد سریع کالبدی و جمعیتی، اشتغال غالب غیررسمی، ناپایداری سازه ای و تأسیساتی، پایین بودن سرانه های خدماتی، ناپایداری درآمد و در نهایت بستر کالبدی مناسب جهت رشد آسیب های اجتماعی و شکل گیری خرده فرهنگ های کجرو و ایجاد مأمن و پناهگاه مناسب جهت مجرمین و بزهکاران اجتماعی مشخص و شناخته می شود طی دو دهه گذشته بدل به شکل غالب در حاشیه شهرها به ویژه درکلان شهرها شده است.
اسکان غیررسمی که به طور عمده با تصرف و ساخت غیررسمی زمین و مسکن، عدم رعایت ضوابط و مقررات رسمی و متعارف شهری و ساختمانی، کمبود شدید خدمات زیرساختی و استفاده غیررسمی از تأسیسات و تجهیزات شهری، رشد سریع کالبدی و جمعیتی، اشتغال غالب غیررسمی، ناپایداری سازه ای و تأسیساتی، پایین بودن سرانه های خدماتی، ناپایداری درآمد و در نهایت بستر کالبدی مناسب جهت رشد آسیب های اجتماعی و شکل گیری خرده فرهنگ های کجرو و ایجاد مأمن و پناهگاه مناسب جهت مجرمین و بزهکاران اجتماعی مشخص و شناخته می شود طی دو دهه گذشته بدل به شکل غالب در حاشیه شهرها به ویژه درکلان شهرها شده است.
تبین اسکان غیر رسمی و پدیده حاشیه نشینی و عوامل موثر بر شکل گیری آن به طور گریزناپذیری توام است با تبیین رشد سریع و فزاینده شهرها در کشورهای در حال توسعه از اولین و قدیمی ترین نظریاتی که برای بررسی علل این فرایند قابل توجه است نظریه وابستگی، است، نظریه ای که در آغاز در آمریکای لاتین شکل گرفته است و در آن استدلال می شود که توسعه امریکای لاتین مشروط به ادغام منطقه در روش تولید سرمایه دارای بوده است.
سکونتگاه های غیررسمی از نظر ترکیب اجتماعی جمعیت، اجتماعاتی متشکل از اقشار فقیر و کم درآمد و بدون تنوع اجتماعی هستند و ترکیب نامتعادل آن ها در زمان تغییر چشمگیری ندارد و ناظر بر بر محل اسکان بخشی از جمعیت شهری در جهان سوم است که خارج از بازار رسمی زمین و مسکن و بر پایه قواعد و قول و قرارهای خاص خود، به دست خود ساکنان اینگونه مکانها، ساخته شده است، این شکل از اسکان، در کشورهای در حال توسعه پدیده ای پایدار و رو به گسترش است. از این رو، در مهمترین اسناد جهانی و از جمله در اهداف توسعه هزاره ضرورت بهبود سریع این وضعیت مورد توجه قرار گرفته است
استان البرز 5800 کیلومتر مربع وسعت دارد که 2/0 درصد مساحت کل کشور را تشکیل می دهد. این استان از لحاظ موقعیت جغرافیایی دارای ویژگیهای خاصی نظیر آب و هوای معتدل، جاذبه های گردشگری طبیعی و منحصر به فرد، استقرار صنایع استراتژیک و بزرگ، مجاورت با پایتخت و واقع شدن در شاهراههای ارتباطی کشور می باشد. نتایج سرشماری سال 1390 حاکی از رشد 4/3 درصدی جمعیت استان می باشد.
| جمعیت ساکن شهری | جمعیت ساکن روستایی | سهم جمعیت شهری از کل کشور |
| 7/90 | 3/9 | 2/3 |
شهر کرج به واسطه فاصله کم و دسترسی های متنوع و گسترده و سریع به تهران ( به معنی وقوع در گره عملکردی تهران بزرگ ) از سویی واستقرار بخش مهمی از کارخانجات و فعالیت های پایه ای در پیرامون خود، کانون توجه بخش قابل توجهی از جمعیت مهاجر به حوزه شهری تهران شده است. در اطراف این شهر سکونتگاههای متعددی ایجاد شده و یا در حال رشد و گسترش می باشد . استان البرز با توجه به قابلیت های خود دارای ظرفیت بالقوه در رشد مداوم تولید ناخالص داخلی است و انتظار می رود که با توجه به مزیت های نسبی و رقابتی استان، تولید ناخالص داخلی روند رو به رشدی را داشته باشد. کلانشهر کرج در چهار دهه اخیر به واسطه برخورداری از امکانات متنوع و استقرار بخش مهمی از کارخانجات و فعالیتهای پایهای در پیرامون خود، بخش قابل توجهی از جمعیت مهاجر کشور را پذیرفته و جمعیت آن به شدت افزایش یافته است. تپه زورآباد به عنوان نخستین مکان اسکان غیر رسمی، پی گذار شکلی از سکونت در کلانشهر کرج شد که شهرت ملی و جهانی یافته است ، هرگز در خود محصور و محدود نماند؛ به گونهای که در سالهای پس از انقلاب اسلامی اسکان غیررسمی در محدوده کرج به شدت رشد کرد و کانونهای غیررسمی دیگری را شکل داد(مهندسین مشاور پرداراز،1387).
مراتب اجرایی پژوهش طی فصول ذیل تدوین گردیده است :
چکیده...................................................................................................................................................................1
مقدمه...................................................................................................................................................................2
فصل اول
1- کلیت تحقیق.. 6
1-1: بیان مسئله. 6
1-2: چهارچوب نظری.. 7
1-3: ضرورت پژوهش... 8
1-4: پیشینه تحقیق.. 9
1-5: مشکلات و موانع تحقیق.. 12
2- فصل دوم. 15
2-1: واژگان و مفاهیم. 15
2-1-1: مسکن.. 15
2-1-2: سکونتگاه غیررسمی.. 15
2-1-3: اسکان غیر رسمی.. 16
2-1-4: حاشیه نشین.. 16
2-1-5:حاشیه نشینی.. 16
2-2: حاشیهنشینی در جهان.. 19
2-3: حاشیه نشینی در ایران.. 19
2-3-1: تاریخچه حاشیهنشینی در ایران.. 22
2-4: اصول نظری تبیین پدیدهی حاشیهنشینی.. 22
2-5: علل بروز حاشیهنشینی.. 24
2-5-1: بحرانهای حاصل از حاشیهنشینی در کلان شهرها 25
2-6: اسکان غیررسمی در ایران.. 25
2-6-1: انواع سکونتگاههای غیررسمی در ایران.. 26
2-6-2: مهمترین و عمده ترین علل پیدایش و گسترش اسکان غیر رسمی در ایران.. 26
2-7: ویژگیهای سکونتگاههای غیررسمی.. 29
2-8: توانمندسازی سکونتگاهای غیر رسمی.. 29
2-9: مهاجرت و اسکان غیررسمی.. 35
2-10: رابطه بین مهاجرت، بیکاری و اسکان غیررسمی.. 35
3- روش شناسی تحقیق (متدولوژی) 38
3-1: اهداف تحقیق.. 38
3-2: سؤالات تحقیق.. 38
3-3: فرضیات تحقیق.. 38
3-4: روش تحقیق.. 38
3-4-1: روش گردآوری اطلاعات... 38
3-4-2: ابزار گردآوری اطلاعات... 39
3-4-3: جامعه آماری ونمونه تحقیق.. 39
3-5: مدل نظری تحقیق.. 40
3-1: محدوده مورد مطالعه (حصار کرج) 40
3-1-1: موقعیت جغرافیایی.. 40
3-2: مشخصات اقلیمی.. 42
3-2-1: محیط طبیعی.. 42
3-2-2: آب و هوا 43
3-1: وجه تسمیه. 44
3-2: مراحل گسترش تاریخی شهر کرج.. 46
طرح تحقیقی حل مسئله اجتماعی
قسمتی از متن:
حل مسئله اجتماعی فرایندی شناختی- عاطفی- رفتاری است که به واسطه آن افراد تلاش می کنند، برای مسائلی که در زندگی روزمره با آن مواجهه می شوند، راه حل های موثر و انطباقی پیدا کنند (دیزریلاونزو، 1990، جفه[1] و دیزریلا، 2009). از حیث نظری، الگوی پردازش اطلاعات سنتی حل مسئله را به عنوان مجموعه ای از مهارت های شناختی، شامل شناسایی مسئله، هدف گزینی، انتخاب راه حل های مناسب و ارزیابی نتایج حل مسئله تلقی می کند. الگوی مذکور ابعاد انگیزشی، عاطفی و رفتاری حل مسئله را به طور قابل ملاحظه ای مورد غفلت قرار می دهد (لوگان[2]، 1989؛ نقل از سووشک[3]، 2005) با این وجود، الگوی حل مسئله اجتماعی دیزریلا ونزو (1990) نسخه جدیدی از الگوی پردازش اطلاعات مرتبط با حل مسئله قلمداد می گردد. چنین فرض می شود که حل مسئله کارآمد (اثربخش) به جهت گیری مثبت نسبت به حل مسئله[4] و به کارگیری موثر مهارت های منطقی مسئله[5] بستگی دارد. حل مسئله اجتماعی زمانی ناکارآمد محسوب می شود که با یک جهت گیری منفی نسبت به مسئله[6] تکانشگری و یا تعلل و اجتناب شدید همراه گردد. با توجه به مفهوم کیفیت زندگی که در آن ابعاد مختلفی نظیر بهزیستی مولد[7] (به طور مثال، شایستگی و زایایی) مدنظر قرار می گیرد (فلس و پری[8]، 1995؛ والاندر، اسچیمت و کولت[9]، 2001)، حل مسئله اجتماعی تحت عنوان شاخص از کفایت فردی می تواند به صورت نشانگر کیفیت زندگی در تعاملات بین فردی مورد توجه قرار گیرد. (صالحی و همکاران، 1388). الگوی مقابله حل مسئله اجتماعی دیزریلا (1989؛ نقل از سووشک، 2005) یکی از جامعه ترین الگوهای حل مسئله اجتماعی است، براساس دیدگان دیزریلا و گیلفورد[10] (1971، به نقل از دیزریلا، نزو و میدو- اکیورز[11]، 2004) حل مسئله اجتماعی یک فرایند چند بعدی تعاملی است که دو مولفه اصلی نسبتاً مستقل تشکیل شده، این دو مولفه عبارتند از به الف) جهت گیری نسبت به مسئله[12] و ب) مهارت حل مسئله یا سبک های حل مسئله[13]. جهت گیری نسبت به مسئله اشاره به چگونگی توجه افراد به مسائل در محیط اطراف آنان دارد و تا حدودی الگوی شناختی- هیجانی ثابتی که افراد نسبت به مسائل زندگی خود دارند و چگونگی ارزیابی آنان از ظرفیت های حل مسئله ای خود را نشان می دهد (دیزریلا و نزو، 2001). دیزریلا و نزو (2001) دو عامل جهت الگوی مثبت نسبت به مسئله[14] (PPO) و جهت گیری منفی نسبت به مسئله[15] (NPO) را معرفی کردند. دو عامل مذکور بخشی از مدل پنج عاملی حل مسئله اجتماعی دیزریلا و نزو (1990) محسوب می شود که ممکن است تمایلات افراد برای دیگر شدن در حل مسئله موثر را افزایش یا کاهش دهد. اما سه عامل باقی مانده همگی بر سبک های حل مسئله اشاره دارند، که از حل منطقی مسئله[16] (RPS)، سبک بی دقتی/ تکانش[17] (ICS) و سبک اجتنابی[18] (AS) تشکیل شده است. سبک های حل مسئله فعالیت های شناختی و رفتاری آشکاری هستند که به خیال پیدا کردن راه حل برای یک مسئله ویژه می باشند، به عبارت دیگر، سبک حل مسئله، یک الگوی ویژه از کنش ها و افکار است و در افرادی که برای حل مسئله معین تلاش می کنند، دیده می شود (دیزریلا، نزومیلاو- الیوز، 2002، به نقل از صالحی و همکاران، در تبیین ساختار عامل معنایی سنجش حل مسئله اجتماعی فرم کوتاه تجدید نظر شده) مهدید صالحی، شیرین کرشی، مژگان پاه منصور، 1388) صادق تقی لو
[1] - Jaffee
[2] - Logan
[3] - Sui & Shek
[4] - Pesitive problem orientation
[5] - rational problem solviny
[6] - negative problem solviny
[7] - productive well-beiny
[8] - Felce & Perry
[9] - Wallander, Schmitt & Koot
[10] - Gilford
[11] - Mayden- Olivares
[12] - Problem orentation
[13] - Problem solving styles
[14] - Positve problem orientation (PPO)
[15] - negative problem orientation (NPO)
[16] - Rational problem solving (RPS)
[17] - impulsive carelessness style (ICS)
[18] - avoidance style (AS)
پایان نامه بررسی علل و عوامل اجتماعی و عاطفی در گرایش به اعتیاد در بین جوانان
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی علل و عوامل اجتماعی و عاطفی در گرایش به اعتیاد در بین جوانان مشهد انجام گرفت فرض اصلی این تحقیق این بود که عوامل بر ایجاد اعتیاد تأثیر می گذارد و فرضیه ها و سؤالهای متعددی در پژوهش بیان شده است که مورد بررسی قرار گرفته جامعه آماری با مشورت استاد راهنما 200 نفر انتخاب شده و روش نمونه گیری تصادفی است و ابزار مورد استفاده سنجش پرسشنامه می باشد که شامل سؤال پنج گزینه ای می باشد و شامل یک جدول فراوانی و یک نمودار هیستوگرام می باشد نتایج بدست آمده از پژوهش حاضر به شرط زیر است :
الف) عوامل اجتماعی در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
ب) عوامل عاطفی در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
ج) وضعیت دوران تحصیل در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
د) وضعیت اقتصادی در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
ر) میزان تحصیلات افراد در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
ز) میزان فرهنگ خانواده در گرایش به اعتیاد تأثیر مستقیم دارد.
نتایج تحقیق با توجه به یافته ها در آخر ارائه شده است.
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول :
1- مقدمه............................................................................................................. 8
2- بیان مسئله.................................................................................................... 10
3- اهمیت و ضرورت موضوع پژوهش............................................................ 11
4- اهداف پژوهش............................................................................................. 13
5- پرسش یا فرضیه های پژوهش .................................................................. 13
6- تعاریف نظری و عملیاتی ............................................................................. 15
7- معرفی متغیرهای مستقل و وابسته.............................................................. 19
فصل دوم : بررسی پیشینة پژوهش
1- تاریخچة اعتیاد............................................................................................. 21
2- بررسی نظریه ها و مفاهیم مربوط به موضوع پژوهش.............................. 24
3- بررسی پژوهشهای انجام شده در داخل و خارج از کشور........................ 45
4- نقد و بررسی پژوهشهای انجام شده........................................................... 47
فصل سوم : متودولوژی
1- جامعة آماری............................................................................................... 57
2- نمونه آماری و روش نمونه گیری............................................................... 58
3- روش محاسبه حجم نمونه........................................................................... 58
فصل چهارم : یافته های پژوهش
1- بررسی و توصیف و تحلیل داده ها............................................................. 60
الف) توصیف داده ها با استفاده از جداول و داده ها........................................ 61
ب) تحلیل داده ها (تحلیل بر اساس داده های آماری)........................................ 69
ج) سایر یافته های پژوهش................................................................................ 69
فصل پنجم : نتیجه گیری
1) تجزیه و تحلیل نتایج پژوهش به ترتیب ارائه داده ها................................... 82
2) محدودیتهای پژوهش ................................................................. 83
3) پیشنهادات کاربردی از نتایج بدست آمده وپیشنهاد برای مراحل بعدی.... 83
فصل ششم : ضمائم ، منابع و مأخذ
ضمائم...................................................................................................................... 89
منابع و مآخذ............................................................................................................ 92
پایان نامه سرمایه اجتماعی
سرمایه اجتماعی در دو دهۀ اخیر به عنوان یک دیدگاه نظری مؤثر، پذیرش گسترده ای را به دست آورده، ره یافت های نظری، در این حوزه، عموماً بر بازدهی سرمایه در قالب سرمایه اجتماعی به عنوان یک فرایند سرمایه گذاری اذعان دارند. اما این بازدهی در برخی مباحث برای فرد در نظر گرفته شده در برخی دیگر برای جمع تعریف می شود. سرمایه اجتماعی گاهی اوقات دارایی فرد به شمار می آید. در آن صورت به شبکه های اجتماعی گسترده و منابع قابل دسترس برای فرد تأکید می گردد، و در مواردی دیگر به کیفیت این روابط در قالب هنجارهای اعتماد و همیاری پرداخته می شود و سرمایه اجتماعی دارایی جمع قلمداد می شود. به همین ترتیب برحسب تعاریف متفاوت از سرمایه اجتماعی کارکردهای متنوعی نیز برای آن قابل تصور است. از همین رو مفهوم سرمایه اجتماعی موضوع مطالعات وسیع و متنوع نظری و تجربی در سالهای اخیر بوده و ارتباط آن با سطوح توسعه سیاسی و اقتصادی در سطح کلان و کارآمدی و موفقیت های فردی در سطح فرد، مورد بررسی قرار گرفته است.
لذا برای دانش درک مناسب از سرمایه اجتماعی و جایگاه آن در ارتباط با نظریه های کلاسیک و جدید سرمایه، ابتدا به بررسی ماهیت سرمایۀ نظریه های گوناگون سرمایه و آرای صاحب نظران این حوزه و مقایسه آنها با یکدیگر می پردازیم.
مفهوم سرمایه را می توان از آزادی مارکس دنبال کرد. در مفهوم پردازی مارکس، سرمایه بخشی از ارزش اضافی است که سرمایه داران و کسانی که ابزار تولید را در اختیار دارند، از گردش کالاها و پول در فرایندهای تولید و مصرف، آن را به دست می آورند. در این گردش، به کارگران در مقابل کار (کالاشان) دست مزد پرداخت می شود که به آنها امکان می دهد کالاهایی (از قبیل غذا، مسکن و لباس) را برای ادامه حیات خود (ارزش مبادله) خریداری کنند. اما کالای پردازش و تولید شده توسط سرمایه داران را می توان با قیمت بالاتری در بازار مصرف فروخت (ارزش مصرف کننده). در جامعه سرمایه داری سرمایه بیانگر دو عنصر مرتبط اما متمایز است. از یک سو سرمایه بخشی از ارزش اضافی است که به زعم مارکس توسط کارگران تولید شده اما نصیب سرمایه دار می شود. از سوی دیگر، سرمایه بیانگر یک سرمایه گذاری از سوی سرمایه گذاران (در تولید و گردش کالاها) به امید بازدهی و کسب سود در بازار است. سرمایه به عنوان بخشی از ارزش اضافی محصول یک فرایند است. در عین حال سرمایه و ارزش اضافی حاصل از آن مرتبط با یک بازدهی/ بازتولید فرایند سرمایه گذاری و ارزش اضافی بیشتر هستند. و این طبقۀ مسلط است که سرمایه گذاری می کند و ارزش اضافی را نصیب خود می کند. بنابراین سرمایه در مفهوم مارکسی (کلاسیک) نظریه ای درباره روابط اجتماعی استثماری میان دو طبقه است (لین[1]، 1999). از دهه 1960 به این سو، شاهد ظهور نظریه های جدید[2] سرمایه همچون سرمایه انسانی، سرمایه فرهنگی و سرمایه اجتماعی هستیم. اما به رغم تمام اصلاحات و جرم و تعدیل هایی که در این نظریه صورت گرفته، اندیشه اصلی مفهوم سرمایه یعنی «سرمایه گذاری با بازدهی مورد انتظار» در همه نظریه های زیر مجموعه نظریۀ سرمایه حفظ شده است. در عین حال، تبیین طبقاتی در مفهوم کلاسیک سرمایه، به عنوان یک جهت گیری نظری ضروری، حذف شده است (همان منبع). به طور مثال نظریه سرمایه انسانی شولتز[3] (1961) سرمایه را به مثابه سرمایه گذاری در آموزش با بازگشت سرمایه (سود) معین در نظر می گیرد. کارگران در مهارت های فنی و دانش سرمایه گذاری می کنند تا بتوانند با کسانی که فرآیند تولید (بنگاه ها و نمایندگی های آنها) را کنترل می کنند برای پرداخت به مهارت کارشان وارد مذاکره شوند.
[1]- Lin
[2]- Neo-Capital Theories
[3]- Schultz
پایان نامه شخصیت ضد اجتماعی
بیان مسئله و تعاریف:
اختلال شخصیت ضد اجتماعی
اختلال شخصیت ضد اجتماعی با اعمال ضد اجتماعی و جنائی مستمر مشخص است اما معادل جنایت کاری نیست بلکه ناتوانی برای مطابقت با موازین اجتماعی است که شامل بسیاری از وجوه رشد نوجوانی و جوانی بیمار می گردد به بیان دیگر به رفتارهایی ضداجتماعی گفته می شود که در جامعه مورد پسند نیست ولی در نزد انجام دهنده ی آن ناپسند و زیان بخش شمرده نمی شود و افراد ضد اجتماعی می خواهند که نظام موجود را به هم ریخته به هر قیمتی که شده از راه آسان موفق گردند آنان در جستجوی ارزشهای افسانهای هستند و به علت تکانش های خود لزوم ترمز کردن آن ها را احساس نمی کنند به علت جستجوی منابع لذت و نیز ضعف اراده به آسانی گرفتار مواد مخدر و الکل می شوند انحراف های جنسی به فراوانی در آن ها دیده می شود و آنان بدون احساس کوچکترین پشیمانی مرتکب جرم می شوند شخصیت ضد اجتماعی که جامعه رنجور و روان رنجور نیز به طور متناوب و به جای آن به کار می رود بر چسبی است که رفتار خلاف قانون و ضد معیارهای اخلاقی جامعه را توصیف می کند که به منظور خیلی ها شدیدترین و جدی ترین نوع اختلال روانی است بی قرار بودن و تکانشوری آنان سبب می شود در اندک زمان سر به هوا شوند که خود طبیعت واقعی آنان است بدهکاری بسیار بالا می آورند خانواده ی خود را رها می کنند پول های شرکت را بر باد می دهند و دست به تبهکاری و قانون شکنی می زنند وقتی گرفتار قانون می شوند توبه هایشان چنان متعاقد کننده است که از تنبیه معاف می شوند و فرصت دیگری به آنان داده می شود با این حال به ندرت به قول خود وفا می کنند و گفته هایشان هیچ ارتباطی با احساسات و اعمالشان ندارد.
پایان نامه رابطه بین میزان مهارتهای اجتماعی مدیران مدارس متوسطه و سبک مدیریتی آنان
قسمتی از متن:
نظر به اهمیت مسئله مدیریت و چگونگی آن لازم می آید که مقدمتاً مطلبی در این باب ارائه شود لذا با توجه به پیشرفتهای متعد د عصر حاضر و پیچید گیهای زندگی موجود د ر می یابیم که مسئله مذکور تا چه اندازه مهم و موثر می باشد مدیریت از دیرباز وجود داشته است آن هم وجودی توام با وجود بشر منتهی شکل و چگونگی آن متفاوت است. شکل آن در گذشته های بسیار دور ساده و شاید ابتدائی بوده است و به مرور زمان بر تنوع و پیچید گی آن افزوده شده است تا جائیکه مدیریت کنونی از پیچید گی وتنوع خاصی بر خوردار است.البته منظور مدیریت به معنای اعم و مدیریت آموزشی به معنای اخص می باشدهر جا که مدیریت آموزشی خوب عمل بکند طبعا سایر مدیریتها هم خوب عمل می کنند در نتیجه جامعه هم در پرتو تغییر و تحول قرار خواهد گرفت.
کسانی به اهمیت مدیریت پی می برند که رابطه مستقیم مدیریت و چگونگی آن را با جامعه و پیشرفتهای آن درک کرده باشند لذا می بینیم که جوامع پیشرفته و مترقی در سایه مدیریتهای خوب و موفق حاصل شده اند .لازم به ذکر است که برای توضیح دقیق تر و جزئی تر باید مختصر اشاره ای به چگونگی مدیریت وسبک های آن داشته باشیم همانگونه که قبلا مطالبی در این مورد ارائه شد سبکهای مدیریتی بطور کلی سه گونه می باشند ،یکی انسانگرا دیگری وظیفه گرا و سومی تلفیقی است یعنی تر کیبی از دو سبک دیگر.
اینکه سبک مدیریتی کدامیک از سه سبک موجود باشد بسیار حائز اهمیت است و هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند و نتایج خاصی را بدنبال خواهند داشت. در باب توجه به اهمیت مو ضوع در فصول قبلی شرحی جامع در باره رابطه میان سبک های مدیریتی با میزان مهارتهای اجتماعی مدیران ارائه گردید . در این فصل قصد آن است که نتایج بدست آمده از تحقیقات انجام شده تشریح شود در ضمن باید به نکته مهم در این زمینه اشاره شود که نتایج حاصله ممکن است به دلیل کوچکی و محدودیت حجم نمونه گیری تحت تاثیر این محدودیت قرار گرفته ودر نتیجه از دقت کافی بر خوردار نباشد.
بحث در نتایج:
سئوال آن است که: میزان مهارت های اجتماعی مدیران چه تاثیری بر سبک مدیریت آنان دارد؟ این سئوال بدان علت مطرح شده است که محققان در رابطه با مدیریت ،اثر بخشی وکارایی مدیران را ناشی از سه عامل می دانند : رفتار رهبر،رفتار پیروان و موقعیت رهبری.
عنوان صفحه
فصل اول: کلیات
1-1- مقدمه .................................................................................................................... 1
1-2- بیان مسئله .............................................................................................................. 3
1-3- اهمیت و ضرورت مسئله ........................................................................................... 3
1-4- اهداف پژوهش ........................................................................................................ 4
1-5- فرضیات پژوهش...................................................................................................... 4
1-6- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش .................................................................. 5
2-1- مبانی نظری مهارتهای اجتماعی..................................................................................7
2-2- مقدمه ................................................................................................................... .7
2-3- ماهیت مهارتهای اجتماعی .......................................................................................... .8
2-4-مهارتهای لازم برای ارتباطات اجتماعی.....................................................................11
2-5-آموزش مهارتهای اجتماعی .....................................................................................13
2-6- اصول یادگیری در آموزش مهارتهای اجتماعی.........................................................13
2-7-آموزش مهارتهای اجتماعی به صورت گروهی..........................................................13
2-8- برنامه آموزش مهارتهای اجتماعی .............................................................................15
2-9- مبانی نظری سبکهای مدیریت...................................................................................17
2-10- مقدمه ................................................................................................................... 17
2-11- مکاتب و نظریه های سازمان و مدیریت.................................................................. 18
2-12- مبانی نظری سبک وظیفه‌مدار ..................................................................................... 19
2-13- مبانی نظری سبک رابطه مدار .................................................................................... 20
2-14- وظیفه مداری و رابطه مداری در تئوری‌ها .................................................................... 23
2-15- پژوهشهای انجام شده در خارج از ایران ..................................................................... 25
2-16- پژوهشهای انجام شده در داخل ایران .......................................................................... 28
3-1- روش تحقیق............................................................................................................ 31
3-2- جامعه تحقیق ........................................................................................................... 31
3-3- نمونه و روش نمونه‌گیری ........................................................................................... 31
3-4- ابزار گرد آوری داده ها ............................................................................................. 31
3-5- روش تجزیه وتحلیل داده ها......................................................................................... 32
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌‌ها
4-1-مقدمه.......................................................................................................................33
4-2- توصیف متغیرها....................................................................................................... 34
4-3- آزمون فرضیه‌ها ........................................................................................................ 37
عنوان صفحه
5-1- مقدمه .................................................................................................................... 40
5-2- بحث در نتایج .......................................................................................................... 41
5-3- پیشنهادات............................................................................................................... 43
5-4- محدودیت های تحقیق................................................................................................. 44
فهرست منابع
منابع فارسی ................................................................................................................... 45
منابع انگلیسی ................................................................................................................... 47
ضمائم
ضمیمه اسامی اشخاص ........................................................................................................................................... 49
ضمیمه B واژه‌نامه فارسی به انگلیسی .................................................................................................................... 50
پرسشنامه مهارتهای اجتماعی مدیران..................................................................................... 53
پرسشنامه تعیین سبک مدیریت.............................................................................................. 55
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول شماره 1: بررسی متغیر جنسیت در اعضای نمونه ........................................................................................... 34
جدول شماره 2: بررسی متغیر رشته تحصیلی در اعضای نمونه ................................................................................. 35
جدول شماره 3: بررسی توصیفی میزان مهارت اجتماعی و انواع سبک مدیریت ..................................................... 36
جدول شماره 4: آزمون همبستگی دو متغیر مهارت اجتماعی و سبک مدیریت رابطه‌مدار ...................................... 37
جدول شماره 5: آزمون همبستگی دو متغیر مهارت اجتماعی و سبک مدیریت تلفیقی ............................................ 38
جدول شماره 6: آزمون همبستگی دو متغیر مهارت اجتماعی و سبک مدیریت وظیفه‌مدار ..................................... 39
فهرست نمودار
عنوان صفحه
نمودار شماره 1: بررسی متغیر جنسیت در اعضای نمونه .......................................................................................... 34
نمودار شماره 2: بررسی متغیر رشته تحصیلی در اعضای نمونه ................................................................................ 35
این پرسشنامه در سال 1996 توسط
ایلینا جرابک ساخته شده است.
دارای 25 سؤال در قالب طیف لیکرت.