بررسی میزان و نحوه استفاده از برنامه های آموزشی تلویزیون و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی

بررسی میزان و نحوه استفاده از برنامه های آموزشی تلویزیون و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی

عنوان صفحه

فصل اول: طرح تحقیق

1-1- مقدمه. 2

1-2- بیان مسأله. 3

1-3- ضرورت و اهمیت تحقیق: 4

1-4- هدف کلی: 5

1-5- فرضیه ها 6

1-6- سؤال پژوهش: 6

1-7- تعریف واژه ها و اصطلاحات: 6

فصل دوم: ادبیات تحقیق

2-1- مطالعه و تاریخچه مربوط به موضوع مورد تحقیق: 9

2-2- تلویزیون و آموزش.... 10

2-3- تلویزیون و والدین.. 12

2-4- تلویزیون و سلامت جسمانی.. 13

2-5- تلویزیون و سلامت روانی و اجتماعی: 14

2-6- اثرات تلویزیون و افت تحصیلی: 15

2-7- آموزش از تلویزیون.. 17

2-8- رابطه کودک با تلویزیون و قدرت اثربخشی تلویزیون: 17

2-9- میزان استفاده ازتلویزیون: 18

2-10- انتخاب برنامه : 19

2-11- تلویزیون و ارزش ها : 21

2-12- تلویزیون و اوقات فراغت: 22

2-13- تلویزیون و یادگیری: 23

2-14- تلویزیون و مطالعه: 25

2-15- تلویزیون و بزهکاری: 25

2-16- تلویزیون و خشونت: 27

2-17- تلویزیون و آموزش و پرورش: 29

2-18- تلویزیون وویژگی های روانی کودکان: 30

2-19- پیشینه های داخلی.. 33

2-20- پیشینه های خارجی.. 35

فصل سوم: روش انجام تحقیق

3-1- مقدمه: 38

3-2- روش اجرای پژوهش: 38

3-3- نمونه آماری: 38

3-4- حجم نمونه: 39

3-5- جامعه آماری: 39

3-6- ابزار تحقیق: 39

3-7- روش آماری: 40

3-8- پرسشنامه. 40

3-9- آزمودنی ها 40

3-10- روش تجزیه و تحلیل داده ها: 40

فصل چهارم: تجزیه و تحیل یافته ها

4-1- مقدمه. 42

4-2- یافته های تحقیق: قسمت اول.. 43

4-3- یافته های تحقیق قسمت دوم: 47

4-4: یافته های تحقیق: قسمت سوم. 67

فصل پنجم: نتایج و پیشنهادات

5-1- مقدمه: 72

5-2- خلاصه تحقیق: 72

5-3- بحث و نتیجه گیری: 74

5-4- پیشنهادات... 81

5-5- محدودیت های تحقیق.. 83

5-6- منابع.. 84

خرید فایل

اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه

اثر بخشی برنامه آموزشی گاردنر بر مهارت های هوش چندگانه

فصل اول (مقدمه و بیان مسئله)

مقدمه. 1

بیان مسئله. 3

ضرورت و اهمیت پژوهش.... 8

اهداف پژوهش.... 14

هدف کلی. 14

اهداف فرعی.. 14

هدف غایی.. 14

سؤال پژوهش.... 15

فرضیه های پژوهش.... 15

فرضیه اصلی.. 15

متغیرهای پژوهش.... 16

تعریف (نظری) 16

تعریف عملیاتی.. 18

فصل دوم (ادبیات و پیشینه پژوهش)

مقدمه. 2

ماهیت هوش... 19

استعاره جغرافیایی.. 20

استعاره محاسبه ای.. 21

خاستگاه رویکرد محاسبه ای.. 22

علل تفاوت های فردی در هوش... 22

شباهت های هوشی.. 24

استعاره زیست شناختی.. 25

علل تفاوت های فردی در هوش... 25

فعالیت برقی- مغزی.. 26

جریان خون در مغز و سوخت و ساز گلوکز. 27

سطح فعالیت... 28

بازنمایی هوش در مغز. 28

استعاره دانش شناختی.. 30

استعاره جامعه شناختی.. 33

دیدگاه مدرسه درباره هوش... 34

نظام های خانواده 35

استعاره انسان شناختی.. 36

استعاره سیستم ها 40

مدل زیستی- بوم شناختی.. 40

سیر تحولی هوش... 44

تعاریف هوش... 46

اساس زیستی هوش... 48

تفاوت در تعداد عوامل هوش... 50

اندازه گیری هوش... 53

هوش آزمایی در گذشته. 55

هوش به عنوان حساسیت... 55

هوش به عنوان مهارت های قضاوت.. 56

نظریه آزمون.. 60

هوش به عنوان توانایی یادگیری.. 61

همبستگی آزمون های هوش... 61

نظریه های هوش... 63

نظریه های روانسنجی.. 63

نظریه های شناختی.. 65

نظریه شناختی پیاژه 66

نظریه کارول.. 66

نظریه شناختی معاصر. 67

نظریه سه مؤلفه ای رابرت استرنبرگ... 68

نظریه هوش های چندگانه گاردنر (MI) 69

هاوارد گاردنر. 71

بعضی از آثار گاردنر: 72

انواع هوش از نظر گاردنر: 73

هوش کلامی/ زبانی.. 73

ویژگی های افراد دارای هوش کلامی/ زبانی.. 74

راهبردهایی برای پرورش هوش کلامی/ زبانی.. 74

رابطه هوش کلامی/ زبانی با مشاغل.. 75

هوش منطقی/ ریاضی.. 75

ویژگی های افراد دارای هوش ریاضی/ منطقی.. 76

راهبردهایی برای پرورش هوش ریاضی/ منطقی.. 77

رابطه هوش منطقی/ ریاضی با مشاغل.. 77

هوش موسیقیایی.. 77

ویژگی های افراد دارای هوش موسیقیایی.. 78

راهبردهایی برای پرورش هوش موسیقیایی.. 79

اهمیت موسیقی در آموزش... 79

رابطه هوش موسیقیایی با مشاغل.. 80

هوش بصری/ فضایی.. 80

ویژگی های افراد دارای هوش بصری/ فضایی.. 83

راهبردهایی برای پرورش هوش بصری/ فضایی.. 83

رابطه هوش بصری/ فضایی با مشاغل.. 83

هوش بدنی/ جنبشی (حرکتی) 84

ویژگی های افراد دارای هوش بدنی/ جنبشی.. 86

راهبردهایی برای پرورش هوش بدنی/ جنبشی.. 86

رابطه هوش بدنی/ جنبشی با مشاغل.. 87

هوش درون فردی.. 87

ویژگی های افراد دارای هوش درون فردی: 88

راهبردهایی برای پرورش هوش درون فردی: 88

رابطه هوش درون فردی با مشاغل: 89

هوش میان فردی: 89

ویژگی های افراد دارای هوش میان فردی: 90

راهبردهایی برای پرورش هوش میان فردی : 91

رابطه هوش میان فردی با مشاغل: 91

هوش طبیعت گرا: 91

ویژگی های افراد دارای هوش طبیعت گرا: 91

راهبردهایی برای پرورش هوش طبیعت گرا: 92

رابطه هوش طبیعت گرا با مشاغل: 92

مبانی نظری تئوری MI. 92

هوش عملی برای مدارس... 98

برنامه طیف... 100

نکات عمده تئوری MI (هوش های چندگانه) 102

وجود هوش های دیگر. 104

رابطه تئوری MI با دیگر تئوری های هوشی.. 104

مروری بر مطالعات و تحقیقات انجام شده 106

تحقیقات انجام شده در خارج کشور: 107

تحقیقات انجام شده در داخل کشور: 108

فصل سوم (روش اجرای پژوهش)

روش پژوهش.... 109

جامعۀ آماری.. 110

نمونه و روش نمونه گیری.. 110

ابزارهای اندازه گیری.. 111

ماتریس های پیشرونده ریون.. 111

روایی و پایایی آزمون ماتریس های پیش رونده ریون.. 111

روایی و پایایی آزمون گودیناف.. 112

پرسشنامه هوش چندگانه (MI) گاردنر. 114

شیوه اجرای پژوهش.... 114

روش تجزیه و تحلیل داده ها 116

فصل چهارم (تجزیه و تحلیل داده های پژوهش)

مقدمه. 106

توصیف داده ها 118

4-3- پیش فرض های آماری.. 126

4-3-1- پیش فرض تساوی واریانس ها 126

4-3-2- پیش فرض نرمال بودن توزیع نمرات گروه های نمونه در جامعه. 127

4-3-3- تعیین و کنترل متغیرهای همگام و ناخواسته. 129

4-4- بررسی استنباطی داده ها 129

فصل پنجم (بحث و نتیجه گیری)

بحث و بررسی درباره­ی یافته ها 149

پیشنهادات.. 155

محدودیتها و مشکلات تحقیق.. 155

« فهرست شکل ها و جداول»

عنوان صفحه

جدول 4- 1. 118

شکل 4-1 118

جدول 4-2. 119

شکل 4-2. 119

جدول 4-3 120

شکل 4-3 120

جدول 4-4. 121

شکل 4-4. 121

جدول 4-5. 122

شکل 4-5. 122

جدول 4-6. 123

شکل 4-6. 123

جدول 4-7. 123

شکل 4-7. 124

جدول 4-8. 125

شکل 4-8. 125

جدول 4-9. 126

شکل 4-9. 126

جدول 4-10. 127

جدول 4-11. 128

جدول 4-12. 129

شکل 4-10. 130

جدول 4-13. 131

شکل 4-11. 132

جدول 4-14. 133

شکل 4-12. 134

جدول 4-15. 135

شکل 4-13. 136

جدول 4-16. 137

شکل 4-14. 138

جدول 4-17. 139

شکل 4-15. 140

جدول 4-18. 141

شکل 4-16. 142

جدول 4-19. 143

شکل 4-17. 144

جدول 4-20. 145

شکل 4-18. 145

جدول 4-21. 146

شکل 4-18. 146

خرید فایل

پایان نامه بررسی اثر بخشی آموزشی مهارتهای اعتباری بر سلامت روان شناسی دانش

پایان نامه بررسی اثر بخشی آموزشی مهارتهای اعتباری بر سلامت روان شناسی دانش

مقدمه

دورۀ نوجوانی دوره ای است که در مصادف با تغییر و انتقال در برگ[1]، 1990 ) . استقلال نسبی از والدین و وابستگی به گروه همسالان و دوستان ، رشد و تحول مفهوم خود و هویت یابی اجتماعی و جنسی ، اتتخاب رشته تحصیلی ، برنامه ریزی برای دانشگاه و انتخاب شغل از جمله عواملی هستند که برای نوجوانان تنیدگی هایی را ایجاد می کنند (فورنت[2] و همکاران ،1998 ) این عوامل تنیدگی زا توأم با خواست ها و تقاضا های آموزشی در محیط مدرسه و انتظارات والدین از نوجوانان ، سلامت و بهداشت روانی آنها را به مخاطره می اندازد و بر عملکرد کلی و تحصیلی آنها تأثیر منفی می گذارد (نایمی[3] و واینیوماکی[4] ،1999 ) پژوهش ها حاکی است افرادی که در رویارویی با چنین مسائلی فاقد توانایی های لازم و اساسی هستند ، آسب پذیر بوده و مشکلاتی نظیر افسردگی ، اضطراب ، تنهایی و احساس طرد شدگی ، کمرویی ، خشم ، تعارض بین فردی و....را تجربه می کنند. در عین حال پژوهش های بیشماری حاکی است که بسیاری از مشکلات بهداشتی و اختلالات روانی – عاطفی ریشه های روانی – اجتماعی دارند و ارتقای مهارتهای مقابله ای و توانایی های روانی – اجتماعی در بهبود و سلامت روانشناختی افراد بسیار مؤثر است . این توانایی ها فرد را برای مقابله مؤثر باموقعیت های تعارض زا یاری می کند و شخص را قادر می سازد تا در رابطه با سایر افراد جامعه ، فرهنگ و محیط خود به گونه ای مثبت و سازگارانه عمل کرده و سلامت به ویژه سلامت روانی خود را تامین کند . به همین دلیل در سالهای اخیر آموزش مهارتهای زندگی[5] برای آماده نمودن افراد هنگام مقابله با مشکلات و فشارهای زندگی و ایجاد رفتارهای مثبت و کاهش رفتارهای منفی و در نتیجه دستیابی به زندگی موفقیت آمیز مورد توجه روانشنا سان و دست اندر کاران نظام های آموزشی قرار گرفته است.

[1]-Steinberg , I..

[2] -Fournet , D.N.

[3] -Niemi ,P.M.

[4] -Vainiomaki , P.T.

[5] -Life Skills

مهارت های خاص حل مساله :

مهارت حل مساله فرآیند تفکر منطقی و منظمی است که به فرد کمک می کند تا هنگام رویارویی با مشکل ، حل های متعددی را جستجو کند و سپس بهترین راه حل را انتخاب نموده و مساله ای را با موفقیت انجام دهد . این مؤلفه دارای چهار فعالیت می باشد که برخی از مؤلفان آنها را مراحل حل مساله نامیده اند و عبارتنداز :

1- تعریف و ضابطه بندی مسأله : در این مرحله به فرد آموزش داده می شود که در خصوص مشکل خود فکر کرده و در یابد که چه عواملی در ایجاد مشکل دخالت دارند . در این مرحله بایستی مشکل به صورت دقیق مشخص شود و چنانچه مساله به صورت مبهم و یا پیچیده باشد ، نمی توان راه حل های مؤثری جهت حل مساله پیدا کرد.

2- ایجاد راه حل های جانشینی : در این مرحله به فرد آموزش داده می شود تا راه

حل های متعددی برای مشکل خود بیابد .به این صورت که به روش بارش فکری ،ذهن خود را آزاد بگذاردو راه حل هایی را که به ذهنش می رسد یادداشت کند .

3- ارزیابی راه حل ها و تصمیم گیری : در این مرحله فرد هر یک از راه حل ها را مورد قضاوت و ارزشیابی قرار می دهد . موضوع مهم در این مرحله سودمند بودن یا نبودن راه حل های ست ، فرد پیامد هر یک از راه حل ها را پیش بینی می کند

و سودمندی آنرا برای خود و دیگران ، مورد قضاوت و ارزشیابی قرار می دهد .

4- انجام و تصریح را حل : یعنی توانایی انجام ، نظارت و ارزیابی راه حل ها و پاسخ های مقابله ای به طور مؤثر . در این مرحله به فرد آموزش داده می شود راه حل های مفید و سودمند را انتخاب نموده و آنها را در عمل اجرا کند و پیامدهای اعمالش را مورد توجه قرار دهد ، چنانچه راه حل رضایت بخش بود به مشکل پایان داده می شود و فرایند حل مساله پایان می یابد و چنانچه یک راه حل مؤثر نبود فرد باید از راه حل های دیگری که در اختیار دارد استفاده نماید و یا فرایند حل مساله را از ابتدا شروع کند . حل مساله زمانی پایان می یابد که دیگر موقعیت برای مساله زا نیست (نوری ، 1381).

خرید فایل

پایان نامه طراحی وب سایت آموزشی

پایان نامه طراحی وب سایت آموزشی

چکیده :

با توجه به اصول جاری در زبان PHP نحوه طراحی یک وب سایت آموزشی که جهت پیاده سازی آموزشی از راه دور تنظیم گردیده است ارائه می گردد تا گامی در رسیدن به اهداف آموزشی برداشته باشیم و بتوانیم با عینی تر ساختن آن فرآیند تعلیم و تربیت را آسانتر نمائیم.

از خوانندگان خود انتظار داریم که چیزی بیش از یک مطالعه دقیق در رابطه با PHP داشته باشند،اما به خاطر تکمیل تر شدن آن :PHP )یک مخفف بازگشتی ازPHP:hypertext preprocessor) زبانیopen source (منبع باز) و با قابلیت اسکریپت نویسی وب در طرف سرویس دهنده است که برای ایجاد صفحات پویای وب بکار می رود. به غیر از این که مستقل از مرور گراست،روشهای ساده و جهانی مستقل از سکوی نرم افزاری (cross-platform) را برای تجارت الکترونیکی و برنامه های کاربردی پیچیده وب و پایگاه داده ای ارائه می کند.

1-1چرا PHP؟

PHPدارای مشخصات زیراست:

یک منحنی یادگیری یکنواخت و کم ارتفاع

عملکردی وسیع برای پایگاه داده ها،اتصال شبکه،پشتیبانی سیستم فایل ،جاوا،COM ،XML ،CORBA ،WDDX و Macromedia flash.

سازگاریplatform با UNIX (تمامی نسخه ها)،( (NT/95/98/2000 Win 32 ،QNX ،MacOs web Ten) ) ،OSX ،OS/2 ،وBeOs .

سازگاری سرویس دهنده برای ماژولApache (Win 32 ،(UNIX ،CGI/FastCGI ،thttpd ،fhttpd ،phttpd ،IsapI(Zeus،IIS)،(Netscape iplanet)NSAPI،servletengines java،Aolserver،

و ماژول ROxen/caudium.

یک سیکل توسعه سریع:نسخه های جدید به همراه ترمیم اشکالات،عملکردهای جانبی،و ارتقاءهای جدید،هر چند ماه یکبار عرضه می گردند.

فهرست مندرجات

عنوان صفحه

فهرست مطالب هشت

فهرست اشکال نه

چکیده

فصل 1 مقدمه 1

1-1چرا PHP؟ 2

1 – 2 تکامل PHP 3

1- 3گذشتۀ PHP 3

PHP 4-1در زمان حال 3

PHP 5-1 بر روی صحنه 4

1- 6 آیندۀPHP 5

PHP 7-1 در برابرASP 6

PHP 8-1در برابرcold fusion 7

PHP 9-1در برابرجاوا 7

1 -10 گواهیPHP 8

1- 11 لیست منابع 8

فصل 2 نصب 11

2-1من از پیش PHPدارم 12

2- 2 پیش از نصب 14

2-3 کدام سیستم عامل؟ 17

2-4 کدام سرویس دهنده ِوب؟ 17

2-5 نصب MYSQL،ApadheوPHP 18

2-6 نصب PHP 28

2-7 پیکربندی Apacheجهت استفاده ازPHP 30

2- 8نصب آزمایشی PHP 34

فصل3 اصول PHP 43-

3-1برنامه های PHP 45

3-2 مقدمات فایل : 45

3- 3 عبارات (Statements) 48

3-4 توضیحات (Comments) 50

3-5 لیترال های عددی 52

3-6 لیترال های بولین 53

3-7 متغیرها 53

فصل4 ورودی کاربر و عبارات با قاعده 55

4-1 فرم ها (Forms) 56

4-2 فرم های HTML 56

4-3 صفت Action 57

4-4 صفت Method 57

فصل5 کار با فایل ها 62

5- 1فایل ها 63

5-2 باز کردن فایل ها 64

3-5 بستن فایل ها 66

5-4 نمایش فایل ها 66

5-5 خواند از فایل ها 67

5- 6 نوشتن در داخل فایل ها 68

5-7 پیمایش در داخل فایل ها 69

5-8 کپی، حذف و نامگذاری مجدد فایل ها 70

فصل6 طراحی یک نمونه وب سایت 72

6-1 طراحی یک نمونه وب سایت آموزشی : 73

6-2 بررسی سایت از دیدگاه مدیر سایت : 74

6-3 وب لاگ : 75

6-4 فیلد متنی : 77

6- 5 لینک عوض کردن پسورد 78

6- 6 لینک : 78

6-7 پاسخ دهید 79

نتیجه گیری 80

منابع 81

خرید فایل

پایان نامه رفتار اطلاع‌یابی آموزشی پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی علوم انسانی و فنی مهندسی در استفاده از اینترنت

پایان نامه رفتار اطلاع‌یابی آموزشی- پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی علوم انسانی و فنی مهندسی در استفاده از اینترنت

چکیده :

پژوهش حاضربا هدف مقایسه رفتار اطلاع یابی آموزشی – پژوهشی دانشجویان تحصیلات تکمیلی در استفاده از منابع اینترنتی و با روش پیمایشی صورت گرفته است . نمونه پژوهشی شامل 120 نفر دانشجوی تحصیلات تکمیلی است که به روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشگاههای جامع و فنی شهر تهران انتخاب شده اند . به منظور گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با پایایی و روایی که از نظر اساتید محترم و صاحب نظرانIT مورد تایید بوده استفاده و برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t و خی دو استفاده شده است .

یافته های پژوهشی نشان می دهد که اکثر دانشجویان دوره ارشد از طریق سایت کتابخانه و دوره دکتری از طریق خانه به اینترنت دسترسی دارند. میزان استفاده دانشجویان رشته فنی مهندسی از اینترنت بیشتر از گروه علوم انسانی است و همچنین توانایی این گروه نیز در مقایسه با گروه علوم انسانی بیشتر است و یافته ها نشان می دهد که توانایی استفاده از اینترنت در رشته های تحصیلی مختلف متفاوت است.

همچنین یافته ها تفاوت معناداری بین دوره های تحصیلی و توانایی استفاده از اینترنت نشان می دهد

نتایج پژوهش حاکی از آن است که بین مدت زمان استفاده از اینترنت و رشته تحصیلی ارتباط وجود دارد.بعبارتی گروه فنی مهندسی زمان بیشتری را صرف جستجوی اطلاعات از اینترنت می کنند . همچنین این گروه اولویت اول خود برای کسب اطلاعات از منابع اطلاعاتی را ، اینترنت و سپس کتاب معرفی کردند درحالی که در گروه علوم انسانی ، اولویت اول کتاب و سپس اینترنت می باشد.

دانشجویان هدف ازجستجوی اطلاعات از اینترنت را پژوهش سپس کسب اطلاعات آموزشی اعلام کردند هدف از کسب اطلاعات برای انجام فعالیت های پژوهش و آموزشی را ،مرور پیشینه و سپس روز آمد کردن اطلاعات درسی اعلام کردند.

دانشجویان گروه فنی ،نحوة آشنایی خود با امکانات اینترنت را در اولویت اول آزمون و خطا و در وهله دوم از طریق همکاران و دوستان می دانند در حالی که در گروه علوم انسانی آشنایی اول از طریق دوستان و آشنایان سپس از طریق آزمون و خطا می باشد. هر چهار گروه ترجیحا" ، منابع اینترنتی مورد نیاز خود را از طریق موتور جستجوی وب شناسایی می کنند بررسی دلایل استفاده از اینترنت نیز تفاوت معناداری را بین دو گروه نشان می دهد و دانشجویان مشکلاتی مانند عدم تسلط به زبان خارجی و پایین بودن سرعت شبکه و هزینه بالا را از موانع موجود بیان کردند.

همچنین بررسی ها ، نشان داده که رفتار صحیح جستجو در رشته های مختلف ، همچنین در دوره های تحصیلی مختلف متفاوت است.

هر چهارگروه خواستار یادگیری جستجو و استفاده از پایگاههای اطلاعاتی هستند و پیشنهاداتی در جهت بهبود دستیابی استفاده از اینترنت بیان کردند.

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول

مقدمه 1

بیان مساله 4

اهمیت و ضرورت 6

اهداف پژوهشی 8

سوالات پژوهشی

فرضیه های پژوهشی 9

تعریف مفاهیم 10

تعاریف عملیاتی مفاهیم 10

فصل دوم

مقدمه 12

رابطه خدمات دانشگاهی و توسعه ملی 13

تاثیر دانشگاه در توسعه اقتصادی 14

تاثیر دانشگاه در توسعه اجتماعی / سیاسی 15

تاثیر دانشگاه در توسعه فرهنگی 15

رسالت ، وظایف و خدمات دانشگاه 16

اینترنت 19

تاریخچه اینترنت 22

ابزارها و خدمات اینترنت 25

رفتار اطلاع یابی 31

خاستگاه مفهوم اطلاع یابی 33

جست و جوی اطلاعات و ساز و کارهای بهینه سازی آن 34

انتخاب یک بانک اطلاعاتی برای انجام جست و جو 35

فرمول جست و جو 36

ترکیب فرمول جست و جو با استفاده از عملکرد های موجود 37

انجام جست و جو 40

مدل های رفتار اطلاع یابی 41

مدل رفتار اطلاع یابی الیس 43

مدل رفتار اطلاع یابی کالتو 49

مدل رفتار اطلاع یابی بلکین 51

مدل رفتار اطلاع یابی مار چینونین 52

مدل رفتار اطلاع یابی ویلسون 54

مهارت باز یابی اطلاعات 62

رفتار اطلاع یابی مورد نیاز در فرآیند پژوهش 64

فصل سوم

مقدمه 87

روش پژوهش 88

جامعه پژوهشی و روش نمونه گیری 88

ابزار پژوهش 89

روش تجزیه و تحلیل داده ها 90

فصل چهارم

مقدمه 92

تجزیه و تحلیل داده ها 93

فصل پنجم

مقدمه 118

بحث و نتیجه گیری 119

پیشنهادها 129

پیشنهادات برای پژوهش آتی 129

محدودیت ها 130

خلاصه 130

منابع فارسی 134

منابع انگلیسی 138

چکیده انگلیسی 141

خرید فایل

پایان نامه طراحی نرم افزار صدور گواهینامه آموزشی کارکنان دولت

پایان نامه طراحی نرم افزار صدور گواهینامه آموزشی کارکنان دولت

فهرست مطالب :

چکیده

مقدمه

فصل اول:تعریف و امکان سنجی مسئله

1-1 تعریف مسئله

1-2اهداف مسئله

1-3-1 اهداف کلی

1-3-2 اهداف جزئی

1-3 مشکلات و موانع

1-4 کارهای انجام شده مرتبط با موضوع

1-5 امکان سنجی

فصل دوم:تجزیه و تحلیل و طراح سیستم

2-1 تعریف کامل مسئله

2-2 دیاگرام متن

2-3 دیاگرام گردش مستندات

2-4 نمودار dfd

2-4-1 نمودار dfd سطح 1

2-4-2 نمودار dfd سطح 2

2 -4-3 نمودرا dfd‌سطح 3

2-5 شرح فرم های ورودی و خروجی

2-6 شرح پردازه های جزئی

2-7 نمودارERD

2-8 بانک اطلاعاتی و تعیین ویژگی فیلدها

2-3 طراحی محیط گرافیکی واسط کاربر(GUI)

2-3-1 طراحی منوها

2-9-2 طراحی فرمهای ورودی

2-9-3 طراحی فرمهای خروجی

فصل سوم: پیاده سازی سیستم

3-1 ویژگیها و علل انتخاب برنامه نویسی

3-2 ویژگیها و علل انتخاب پایگاه داده ای

3-4 شرح زیر برنامه های تولید اطلاعات

فصل چهارم:راهنمای اجرای برنامه

4 -1 سخت افزار مورد نیاز

4-2 نرم افزار موردنیاز

4-3 نحوه نصب برنامه

4-4 تشری نحوه اجرای برنامه

نتیجه گیری و پیشنهاد ها

منابع و مآخذ

چکیده :

نرم افزار طراحی شده تحت عنوان نرم افزار صدور گواهینامه آموزشی کارکنان دولت است . از آنجائیکه کارکنان دولت نیاز به آموزش هایی مربوط به شغل خود جهت به روز شدن دارند ، مدیریت آموزشی و پژوهشی سازمان مدیریت و برنامه ریزی هر استان این وظیفه را دارد که جهت به روز رسانی کارمندان دوره های مختلف مربوطه را برگزار نمایند و گذراندن هر یک از دوره ها مستلزم صدور گواهینامه مربوط به آن دوره برای فرد مورد نظر می باشد و این گواهینامه دارای استاندارد مدت زمان و شرایط خاص می باشد که در حال حاضر برنامه ای با نام صدور گواهینامه تحت برنامه نویسی فاکس می باشد که مورد استفاده قرار می گیرد .

برنامه موجود تحت فاکس از نظر گرافیکی در سطح خیلی پایینی قرار داشت و همچنین کاربران کار با آن برنامه را سخت می دانستند . بدین منظور برنامه ای تحت ویژوال سرلوحه کار قرار گرفت ، که دارای امکاناتی مثل اضافه کردن اطلاعات به بانک ، حذف کردن اطلاعات از بانک ،‌ ویرایش کرن اطلاعات و غیره می باشد .

نتیجه کار این است که این نرم افزار دارای امکانات بیشتر ، سرعت بالاتر و تنوع بهتری نسبت به سیستم قبلی است و در آینده می توان توسط این نرم افزار نرم افزار های بهتر و کم نقصی را ایجاد کرد .

خرید فایل

پایان نامه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم

پایان نامه مدیریت آموزشی مبتنی بر سیستم

مقدمه:

در جهان امروز توسعه هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری‌های دولت‌ها محسوب میگردد. بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه‌های فرهنگی، سیاسی، و اقتصادی در گرو برخوردای از یک نظام آموزشی منسجم و پویاست و مدیریت موثر نقش اساسی در هدایت نظام آموزشی در نیل به اهداف توسعه بر عهده دارد.

از زمان تشکیل آموزش و پرورش، به صورت رسمی‌در کشورها حدود یک قرن می‌گذرد در خلال این مدت نظام آموزشی در اثر تحولاتی که در سطح جامعه رخ داده است ازجهات گوناگون وسعت و گستردگی پیدا کرده است و این امر اهداف، وظایف و مسئولیت‌های آن را پیچیده تر و اداره امور را به مراتب دشوارتر نموده است.
رسالت اساسی آموزشی و پرورش تربیت انسان سالم و سازنده است براین اساس مدیران فقط بازگوکننده بخشنامه‌ها ومجری آئین نامه‌ها وناظر بر اجرای برنامه‌ها‌ی رسمی‌ نیستند بلکه وظیفه دارند فعالیت‌های مدرسه را در جهت اهداف متعالی تربیت، سازندگی دانش آموزان و در نهایت موفقیت جامعه هدایت نمایند.
پس، مدیران آموزشی حال و آینده موظف هستند که با تعاریف و کارکردهای مدیریت، نظریه‌ها و تئوریهای مدیریت، راه، روش و اصول جدید مدیریت (سازمان‌های یادگیرنده، مدیریت مشارکتی، مدیریت خلاق، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت فراگیر آشنایی کامل داشته باشند تا بتوانند محیطی دلپذیر و رضایت بخشی برای فعالیت پرسنل فراهم آورند.)
به امید آنکه مدیریت آموزش و پرورش، امری عادی و مرسوم تلقی نشود و مدیران آموزشی در چارچوب صرف اعمال ضوابط، بایدها و اتکاء به قدرت رسمی، محبوس ومحدود نگردد، بلکه بیش از آن، زمینه برای ایجاد و توسعه روابط انسانی به ویژه مدیریت آموزشی فراهم گردد.

فهرست مطالب

مقدمه:
نوع تحقیق:
روش کتابخانه ای
انواع سند
ابزار گردآوری اطلاعات درروش کتابخانه ای
فیش
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
ضرورت تحقیق و تجزیه و تحلیل:
ویژگی‌های مدیران آموزشی
جنبه نوآوری تحقیق:
نتیجه گیری و پیشنهاد:
تعاریف مدیریت
روش‌های تحقیق
تحقیقات علمی‌بر اساس هدف
1. تحقیق بنیادی
2. تحقیق کاربردی
3. تحقیقات عملی:
تحقیقات علمی‌بر اساس ماهیت و روش پژوهش تاریخی
تحقیق توصیفی
پژوهش زمینه یابی
پژوهش تحلیل محتوا
پژوهش موردی:
پژوهش قوم نگاری
پژوهش آزمایشی (تجربی)
پژوهش شبه آزمایشی:
تحقیقات همبستگی یاهمخوانی
تحقیقات علی (پس رویدادی).
تحقیق برآوردی، ارزشیابی
روش‌های گرد آوری اطلاعات
روش‌های کتابخانه ای:
روش‌های میدانی:
نظریه مدیریت علمی
نظریه مدیریت اداری
نظریه بوروکراسی
نظریه روابط انسانی
نظریه سیستم:
تعریف سیستم:
سیستم باز و بسته
کاربرد نظریه سیستم در مدیریت
نظریه ترکیبی
علاقه برای محصول یا هدف:
علاقه برای پرسنل:
تئوری اقتضاء:
مدیریت کیفیت جامع
تعریف مدیریت کیفیت جامع در صنعت:
تعریف مدیریت کیفیت جامع در تعلیم و تربیت:
مدیریت مبتنی بر TOSIDPAR:
TOSIDPAR و دلالت‌های آن:
تئوری «Z»:
ایجاد یک سازمان یادگیرنده:
سازمان یاد گیرنده :
ایجاد سازمان‌های یادگیرنده :
1. شناخت هدف
2. وجود رهبران اندیشمند
الف: تدوین استراتژی :
ب: طرح ریزی مجدد ساختار سازمانی :
3. وجود کارکنان یادگیرنده و خلاق:
4. تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آن ها:
5. مشارکت کامل در اطلاعات:
6. برخورداری از یک الگوی پوینده:
7. به کارگیری علم و تجربه:
نتیجه گیری:
سازمان یادگیرنده و تعریف آن:
ویژگی‌های سازمان‌های یادگیرنده از نظر دکتر الوانی:
مدرسه یادگیرنده :
مبانی اساسی:
1. نگریستن به مدرسه به مثابه یک نظام اجتماعی
2. رویکرد آموزشی و بهسازی «کل سازمان» :
3. اندیشه هایی که ارتباط بین بهسازی منابع انسانی و یادگیری سازمانی و مدیریت راهبردی و موفقیت سازمانی
تعریف و توصیف مدرسه یادگیرنده:
ویژگی‌های مدرسه یادگیرنده :
استقرار مدرسه یادگیرنده :
اقدامات کلیدی برای تسهیل مدرسه یادگیرنده :
«مدیریت کیفیت فراگیر»
ادواردز دمینگ کیست و پیشنهادش برای تعلیم و تربیت چیست؟
اصول مدیریتی دکتر دمینگ:
کاربرد فلسفة مدیریت دمینگ در مدارس:
بینش، مالکیت و تعهد: ابتدای مدیریت کیفی فراگیر در مدرسه:
سه کارکرد بینش:
تعهد- چالش راستین بینش:
مالکیت به منزله ندای تعهد:
تعریف مدیریت کیفی فراگیر در بافت آموزش و پرورش:
اجرای مدیریت کیفی و فراگیر
سه کیفیت نرم افزاری در مدیریت کیفی فراگیر
اولین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:
دومین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:
سومین جز تشیکل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:
چهارمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:
پنجمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر:
«مطالعات موردی در مدیریت آموزشگاهی»
خواهر خواندگی مدرسه ای
هم دلی محصول هم فکری است
فعالیت‌های تعاملی برای هم افزایی بیشتر
مقدمه:
مدیریت دانش در مدارس
اصول مدیریت دانش
نظام مدیریت مدرسه محور ساختاری اثر بخش برای مدیریت دانش
1. عدم تمرکز:
2. مشارکت:
3. پژوهش محوری

4. دانش و مهارت:

5. اطلاعات (و ارتباطات موثر)
مطالعه موردی:
6. ارزشیابی عملکرد و پاداش:
نقش ارزش‌ها در مدیریت دانش
پیش زمینه‌های دانش افرینی:
کارکرد‌های مدیریت
برنامه ریزی:
مراحل برنامه ریزی:
برنامه ریزی آموزشی:
سازماندهی:
الف ) تقسیم کار:
ب) اختیار و مسئولیت:
ج) روابط منطقی:
کارگزینی:
رهبری:
هماهنگی:
اصول هماهنگی:
ارتباطات:
تعریف ارتباطات و اهمیت آن:
انواع ارتباطات:
1- ارتباط عمودی:
2- ارتباط افقی:
3- ارتباطات مورب:
بودجه:
اصول بودجه:
تهیه و تنظیم بودرجه:
1- بودجه متداول:
2- بودجه برنامه ای:
«نقش مدیران در خلاقیت و نوآوری در آموزشگاهها»
فرآیند تفکر خلاق
1- آمادگی
2- پرورش دادن:
3- بینش:
4- تعیین روایی بینش:
کاوشگری:
اثرات آموزشی و پرورشی:
ترجمه مقاله انگلیسی
مرکز EPPI
اولین بازنگری
چالش‌های موجود در پروسه بازنگری
منابع و مآخذ

خرید فایل

پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی

پاورپوینت اصول مدیریت آموزشی

هدف کلی:

زمینه سازی برای شناخت علمی مدیریت و رهبری در آموزش و پرورش و تفکر درباره مسائل آن

پیشگفتار

- نقش مدیریت و رهبری در زمینه های فعالیت اجتماعی

- نیاز به مدیریت و رهبری در آموزش و پرورش اهمیت بیشتری دارد

خرید فایل

پایان نامه کارشناسی مسائل و مشکلات مدیر گروههای آموزشی دانشگاه مازندران

مقدمه

عوامل مورد ارزشیابی

سوالهای مورد ارزشیابی

طرح ارزشیابی وشیوه اجرای آن

روشهای گرد آوری داده ها

گروه آموزشی صنایع دستی

گروه علوم اجتماعی

گروه قرآن وعلوم حدیث ( الهیات )

گروه معارف اسلامی

گروه آموزشی حسابداری

گروه علوم سیاسی

گروه علوم تربیتی– گرایش مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی

گروه چغرافیا وبرنامه ریزی شهری

گروه زبانهای خارجه

گروه معماری

گروه آموزشی تربیت بدنی

هدف ارزشیابی

هدف از انجام این پروژه « بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروههای آموزشی » می باشد ،که البته دامنه آن محدودبه مسائل ومشکلات مدیران گروههای آموزشی دودانشکده علوم انسانی واجتماعی ودانشکده هنر دانشگاه مازندران می باشد .شاید برای این پروژه سطح بالایی درنظر نگیریم ،اما مصاحبه ها ومسائلی که در این پروژه به آنها پرداخته شده ، می تواند هشداری باشد برای تمام کسانی که به هر نحوه دربه انجام رسیدن فعالیتهای دانشگاهی نقش ایفا می کنند وبا تلاش خود به انحاء مختلف دراین راه تآثیر می گذارند .اما چرا هشدار ؟

همان طور که اشاره شد نقش واهمیت دانشگاهها تا به آن اندازه است که حتی کوچکترین مشکلات درسطح وعمق بیشتری بر عملکرد آن لطمه وارد می سازد.ازطرف دیگر،عاملین اصلی این نهاد که نقش اصلی درتحقق اهداف آن ایفا می کنند –گروههای آموزشی – تحت تآثیر عوامل اجرایی دچار مشکل می شوند .بنابراین پیداست که توجه به عوامل مختلف ونقشی آنها بر این نهاد می گذارند ازاهمیت زیادی برخوردار می باشد .

محدودیتهای طرح ارزشیابی

دراینجا لازم می دانیم که به برخی ازمشکلاتی که درانجام پروژه پیش روی ما قرار داشت اشاره کنیم .برای نمونه می توان گفت که ما حتی برای بدست آوردن چارت سازمانی وشرح وظایف گروهها با وجود اینکه به جاهای مختلفی –ازجمله دبیرخانه ومسؤول آموزش دانشکده علوم انسانی واجتماعی – مراجعه کردیم موفق به کسب آنها نشده وازاینکه خواسته باشیم ازاین طرق به کسب منابع بپردازیم منصرف شدیم .ازدیگر مشکلات ما مدیران گروهها بود که حتی دربرخی مواقع بر تعیین وقت قطعی جهت انجام مصاحبه می بایست دو یاسه هفته را پشت سر می گذاشتیم تاموفق به انجام مصاحبه می شدیم .با این وجود ازبین گروههای آموزشی مادرنهایت موفق به انجام مصاحبه با مدیران گروههای مدیریت ،اقتصاد نظری واقتصاد بازرگانی ،نشدیم .همین وقت گرفتن ها وانجام مصاحبه قسمت اعظم وقت پروژه را به خود اختصاص داده .علی رغم این مسائل بررسی مسائل ومشکلات دیگر مدیرگروهها به اتمام رسید ودرپروژه گزارش شده است.

خرید فایل

پایان نامه بررسی نیازهای آموزشی پرستاران از دیدگاه پرستاران و مدیران بیمارستان پارسیان

پایان نامه بررسی نیازهای آموزشی پرستاران از دیدگاه پرستاران و مدیران بیمارستان پارسیان تهران

چکیده تحقیق :

تحقیق حاضر به بررسی نیازهای آموزشی پرستاران بیمارستان پارسیان ازدیدگاه پرستاران و مدیران همان بیمارستان پرداخته است این تحقیق از نوع کاربردی و به روش توصیفی می باشد که شیوه اجرای آن به صورت میدانی و با استفاده از پرسشنامه صورت گرفته است. جامعه آماری این تحقیق شامل 240 نفر از پرستاران و 32 نفر از مدیران بیمارستان پارسیان می باشد و در همین راستا جمعیت مورد مطالعه پرستاران بر اساس فرمول کوکران 147نفر و جمعیت مدیران بر اساس سرشماری 32 نفر برآورد شده است. روش نمونه گیری بصورت تصادفی ساده می باشد و برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS استفاده شده است.

بررسی ها نشان می دهد که مهمترین نیازهای آموزشی پرستاران شامل: آشنایی با داروهای جدید، آشنایی با روشهای درمانی غیر دارویی، آشنایی با فیزیوپاتولوژی بیماریهای جدید، آشنایی با کامپیوتر و نرم افزارها، نحوه احیاء قلبی ریوی و آشنایی با تجهیزات و دستگاههای پزشکی می باشند.

نتایج حاصل از ضریب همبستگی اسپیرمن نشان می دهد که بین متغیر های سطح تحصیلات، میزان حقوق ماهیانه، علاقه مندی به حرفه پرستاری و استفاده از بحث گروهی با متغیرمیزان نیازهای آموزشی رابطه مثبت وجود دارد ولی رابطه بین متغیر های دفعات شرکت در دوره های آموزشی، استفاده از آموزش های عملی و استفاده از نشریات و مجلات با متغیر میزان نیاز آموزشی معکوس شده است، ضمن اینکه بین متغیرهای سن، سابقه خدمت و استفاده از سخنرانی های آموزشی با متغیر میزان نیاز آموزشی رابطه ای مشاهده نمی گردد.

مقدمه

عصر حاضر عصر سازمانهای بزرگ و پیچیده است. در سازمان های اجتماعی انسان بعنوان یک عامل مفید و موثر از اهیمت خاص برخوردار است. ( میر کمالی، 1373 ص28) می نویسد : « انسان با مجموعه خصوصیات و ویژگیهای خاص خودش با پیمودن روند تکامل خواهان ترقی و پیشرفت است و می بایست زمینه های مساعد برای رشد و ترقی او فراهم شود.

اهمیت کار آموزی و تلاش برای آموزش کارکنان و مدیران در این است که توانایی های تخصصی و مهارت آنها در انجام وظایف محوله افزایش یابد و توانایی های بالقوه آنان نیز به فعلیت درآید ( میر سپاسی، 1373 ص301)

فصل اول

کلیات تحقیق

فصل دوم

مرور ادبیات و مبانی نظری تحقیق

فصل سوم

روش تحقیق

فصل چهارم

تجزیه وتحلیل اطلاعات

فهرست منابع فارسی

خرید فایل